部编版高中语文必修下册 教学设计_促织（第2课时）.docVIP

统编版高中语文必修下《促织》教学设计第2课时 一、情境导入 蒲留仙作此书时,每临晨携一大瓷坛,中贮苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁边,下陈芦席,坐于上,烟茗皆置身畔。见行道者过,必强执与语,搜奇觅异,随人所知；渴则饮以茗,或奉以烟,必令畅谈乃已。偶闻一奇事,先听之,归而粉饰之。如是二十余寒暑,乃成。 二、教学目标与核心素养 教学目标 1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。 2.积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养阅读文言文的语感。 3.赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。 4.品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙述语言。 核心素养 语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。 思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高阅读、理解文言文的能力。 审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读成名之子投井后一段文字，读出韵味。 文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。 三、新知讲解 学生活动设计一： 如果你是路人，遇到蒲松龄，结合小说《促织》分析，怎么才能把故事讲得生动有趣，赢得他的青睐呢？ 探究点1、如何让故事的情节一波三折，跌宕起伏？ 学生展示： 用一个或两个（明暗）线索来贯穿全文。 本故事，用“促织”，或“虫”做线索。 情节： 征促织（开端）——捕促织（发展）——卜促织（发展）——得促织（发展）——失促织（再发展）——化促织（继续发展）——斗促织（高潮）——进促织（结局）——议促织（尾声） 探究点2、如何让人物形象生动有趣，栩栩如生？ 学生展示： ①人物：典型环境中的典型人物 ②手段：可通过人物的肖像、动作、语言、心理、细节等正侧面结合，多角度地去塑造人物。 ③典型环境：明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的赌博，每年都要向民间征收。上级责令县官，县官又派给各乡的公差，借机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。 ④《促织》中的人物：成名、成名妻子、成名儿子、巫婆、少年、县官 ⑤主要人物：成名 身份：读书人，未中秀才。里正 性格:为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。 人物经历：（背景前提） 无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自杀。 ⑥重点描摹： a细腻的心理描写 在成名得知儿子误把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀时，成名的内心经历了哪些起伏变化？ 成名听说儿子误毙蟋蟀则（ 怒），得子尸于井则转而为（ 悲 ），见儿子气息惙然则转为（喜 ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 长愁 ）。忽闻门外虫鸣则既（惊 ）且（ 喜 ），然见蟋蟀短小则认为它劣；视之，意似 良，则又转为（ 喜 ）。将献公堂，不知能否合官老爷 意，心中又（恐 ）。 见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（不敢 ）与较。少 年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（大喜 ）。方共 瞻 玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（ 骇立愕呼 ），幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所 救，顿足（失色 ）。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益（ 惊喜 ），掇置笼中。 小结： 成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系——区区小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大难临头，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。 b.用促织的动作细节描写来烘托人物内心: 小虫（伏 ）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（暴怒 ），直（ 奔 ），遂相腾击，振奋作声。俄见小虫（跃起 ），张尾伸须，直（龁 ）敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（矜鸣 ），似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不 中，虫（ 跃 ）去尺有咫……旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠 上，力（ 叮 ）不释。 小结： 一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。 探究点3、如何让语言精练生动，摇曳多姿？ 学生展示： ①本文的语言来