中值定理说课课件.ppt

微分中值定理 说课 教材分析 高等学校小学教育专业教材 南京大学出版社 第六章 导数的应用 第一节 中值定理 教材分析 （一）地位与作用 《数学分析》课程是师范类小学数学教育专业的必修课程。“微分中值定理”是微分学的基本定理，是应用导数研究函数在区间上整体性态的有力工具。本节课是在已经学习了导数及运算的基础上，通过微分中值定理建立函数与其导数之间的联系，使学生对微分学有初步的理论认识，并充分认识数学思想方法的典型课例，进一步为之后应用导数把握函数特征奠定基础。 教材分析 （二）教学重点、难点 教学重点：理解和记忆罗尔定理，拉格朗日定理和柯西定理的条件和结论，会应用三个定理进行简单的不等式，等式证明和方程根存在的证明。定理不仅是理论依据，其推导和应用的过程又能促成学生的数学思想和各种能力的提高。因而定为本节重点 。 教材分析 教学难点：在知识方面，深刻理解三个定理之间的异同及其几何意义。这是因为过去学生比较习惯由已知直接推理的思维模式，而本节是通过定理条件、结论认识一特殊与一般的关系，数形结合肯作图分析，要摆脱已有的习惯思维模式，有一定的难度，故定为难点。在情感教育方面，如何营造课堂积极求解的氛围，以激发学生的创造力，增强学生知难而进的决心。 教材分析 （三）学情分析 本次课的授课对象为师范类小学数学教育专业一年级学生。通过之前的学习，学生已经掌握了函数极限、连续、导数及其运算等知识，但是对于数形结合、类比、构造等数学思想理解能力较弱，用数学知识解决实际问题的能力还有一些差距。 目标分析 （一）知识目标 理解和记忆罗尔定理，拉格朗日定理和柯西定理的条件和结论；理解前两个中值定理证明中数学思想，会应用三个定理进行简单的不等式，等式证明和方程根存在的证明。 目标分析 （二）能力目标 通过三个中值定理条件、结论分析，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式，培养学生的观察能力，分析归纳能力，逻辑推理能力，增加学生的温故知新和知识联想能力，增强学生对知识的主动建构的能力，通过练习，提高学生分析问题和解决问题的能力。 目标分析 （三）情感目标 让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中，体会成功的喜悦和成就感，以此激发求知欲。 目标分析 （四）思想目标 在引导学生观察、发现、归纳的过程中，渗透“数形结合”、“从特殊到一般”、“类比法” “构造法”等数学思想，在得出数学概念、推理论证数学结论的过程中，领会数学的归纳转化的思想方法和创新意识，使学生认识事物的变化形态，养成细心的观察，认真分析的良好思维习惯。引导学生形成学以致用意识，同时培养学生对数学美的艺术体验。 方法分析 由本节教学目标，教材特点和学生情况以及为了更好的体现教师的主导作用和学生的主体作用。同时也充分让学生动脑筋，勤思考，发挥学生的积极性，所以选用数与形结合，类比与构造结合，讲与练结合，启发式与谈话法相结合。并在多媒体辅助下的启发式教学为主，多种教法灵活并用。 方法分析 1、在多媒体辅助下，用三角板作图。 （1）一边作图一边讲解分析、可使学生清晰形象地领悟罗尔中值定理，拉格朗日中值定理的条件，进而得到的结论不同，通过图形中弓形旋转或三角形平移，使学生理解要借用罗尔定理证明拉格朗日中值定理需要构造新函数。 （2）利用多媒体既能节省时间避免抄题时分散学生注意力，充分利用黑板排版，又能使教与学活动有机结合，促进知识网络、综合语言运用能力的形成，促进学生学会学习的构思。 方法分析 2、充分利用启发式、谈话教学法。从定理条件到证明方法的分析，新函数的构造，三个定理条件和结论的递推。这里采用启发引导式会得到较好的效果。同时体现特殊与一般的关系。在例题讲解和练习评讲时，用谈话法一问一答，将得到事半功倍的效果。又体现不但“学会”，而且要“会学”的教学思想。 方法分析 3、本节从定理条件的分析到结论的证明，例题讲解到练习，都是在师生互动下进行，在指导学生练习时，采取个别讲解与集中点评相结合，使不同层次的学生都有所收获。通过对话、练习及时反馈学生掌握情况，进行有效评价。