答谢中书书教学设计.docxVIP

《答谢中书书》 教学要求： （一）教学目标：1.了解短文的作者及写作背景。 反复朗读课文，以至背诵。 理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 （二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。 （三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。 （四）德育渗透要点：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国大好河山的感情。 教学过程： 一、激情导入 孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来 许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。” 这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书 书》。 二 、出示学习目标 这节课要求大家通过研读课文，体味文中的美丽景  新 课 的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学内容，让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。 目 标 的出示让学生有一个明确的学习目的， 做到有的放 色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。 三 、解题，介绍作者及写作背景“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什 么意思？ 学生的积极性和主动性。 适 当 的背景介绍让学生更容易理解课文内 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与 容。介绍背景 时，问题环环 “谢中”连读指的是一个人。  相扣自然流 作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和 畅，让学生在 文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描 不知不觉中 接受知识。 绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 四、初读课文，整体感知 学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。） 颓（tuí） 歇（xiē） 鳞（lín） 与（yù） 教师范读，要求学生听准字音及停顿。a.四字句两两停顿 朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词 b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与 及停顿，同时 能培养他们 其奇者。 学生齐读。 学生个别读。（教师做适当点评）  良好的语感。 五、小组活动 找出你们组不理解的句子和词语，然后提问 ⑴重点字词： 这一环 节引导学生利用教材提供的注释，进 四时（四季）;歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）； 行自主合作 学习，提高语 复（再）；与（参与，这里是欣赏）。 ⑵重点句子 实是欲界之仙都。 译：这里实在是人间的仙境啊。 自康乐以来，未复有能与其奇者。  文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文 译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人 内容的理解， 比老师一人 了。 找个别学生口译文章。 带着想象再读课文。  讲解的效果要好。 六、探究学习 这 一 环 这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用 节通过问题 哪一个字来概括它的特点？ 明确：美。这个字点明了文章的中心。 这个字所在的这句话在全文起什么作用？ 明确：统领全文。 设置让学生感受文中所描绘的美景， 并体会作者 全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候 所表达的情 的景物？ 明确：四季，晨昏。 写了哪些景物？ 感。所以所设置的问题很关键。我所设 明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、 置的问题连 雾. 贯， 由浅到 这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺 深， 循序渐 序来写的？ 进，让每一学 明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。 生都能理解。 教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。 活动 这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从 ，看到之美，尤其是 字用得好。”的句式造句。 明确：这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好， （体现出一种向上的气势）。 这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟 鸣；傍晚红日西沉， 沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓” 用得好，（展示出慢慢消失的过程，不