一蓑烟雨任平生——品读苏词中的旷达情怀.docVIP

PAGE 一蓑烟雨任平生 ——品读苏词中的旷达情怀 教学目标： 1．了解苏轼生平及在文学史上的地位，诵读苏轼的豪放派词作。 2. 通过课前的搜集整理，课堂上的多层面展示、交流、提升，能够掌握品读苏词中的旷达情怀的方法。 3.通过对苏词的品读与鉴赏，感悟苏轼历经风雨仍保持乐观旷达的人生境界，获得生活启迪。 教学重点： 有感情地诵读苏轼词作，掌握品读鉴赏词作的方法。 通过品读苏词中表达出的旷达情怀，感悟苏轼的人生境界。 教学难点： 怎样品读苏词中表达出的旷达情怀，从中感悟到苏轼的人生境界，获得生活启迪。 课前准备： 搜集整理苏轼生平及有关资料，诵读苏轼的词作。 教学课时：1课时 教学过程： 导入： 有这样一位历史名人，他的一生担任过30个官职，遭贬17次，频频往返于庙堂和江湖之间，命运多舛，饱经忧患，但他却以不朽的才情为北宋词坛点缀了最亮丽的一笔，开辟了一个波澜壮阔的人生境界，他是谁呢？ 对，他就是千古奇才——苏轼，大家一猜即中，看来是对他了解颇多，那就说说你所了解的苏轼吧。 学生介绍苏轼。 苏轼如此的才华横溢，但却仕途不畅，屡遭贬谪，而他在人生的低谷也达到了创作的巅峰。 二、《浣溪沙》切入议题 大家看这句词，选自苏轼《浣溪沙》的下阕，一起读。说一说，从这句词，你看到了一个怎样的苏轼？——豪迈（学生回答豪迈时，可以解析评价豪迈并不很突出，主要是旷达，因为豪迈所以旷达，引向教学的重点，关键要对学生的回答点评）、旷达、乐观、力求振作…… 这首词作于作者贬官黄州期间，体现了作者虽处困境仍然力求振作的执着的人生态度和旷达的性格。就像他在黄州写的一句词“一蓑烟雨任平生”，即使历经风雨，那披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。苏轼的词就如他的人，尤其是他豪放派的词作，从他豪迈奔放的词风里，我们可以读出他乐观旷达的人生境界。同为豪放派，王国维《人间词话》言：“东坡词旷，稼轩词豪”，旷达：心胸开阔，想得开。下面我们就一起来品读，看看苏轼的旷达人生在他的词作中是如何体现的。 三、师生共同品读一首词 （一）品读《水调歌头 明月几时有》 学生先个读或齐读 仔细品读词中作者的感情变化，谈谈词人的旷达情怀在词中是如何体现的？ 预设：《水调歌头·明月几时有》写于外放密州任上。与弟弟分别七年之久，正值中秋，不免孤独苦闷。但醉问青天后忽而大彻大悟：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。人生不如意事常八九，何必放在心上，此处彰显了一种旷达的情怀。 文中“我”在中秋之夜，与亲人天各一方，寂寥孤独，所以“把酒问青天”，苦闷啊，真想离开这个现实世界，又该去向哪里呢？郁闷！但，向全天下所有遭受离别之苦的人们，发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的深情祝愿，这是何其宽阔的胸怀！这便是旷达之所在！ 小结：《水调歌头》通过作者的感情变化，苦闷——矛盾——旷达——祝愿，表现了作者身处逆境，乐观向上的旷达情怀。 （二）归纳品读的方法 同学们，我们刚才是从哪些方面品读出苏轼词中旷达情怀的？ 归纳方法： 有感情地“沉”入词中边读边品；2.联系本词的写作背景及词人经历品读； 3.结合本词的关键字词和重点语句品读；4.结合词中意境和写作技巧品读。 四、小组合作，品读《定风波》，要求： 1．有感情地诵读这首词2．谈谈词中哪些地方体现了作者的旷达。 此环节充分尊重学生和体现学生主体性，提示学生采用刚才归纳的方法进行品读，但教师要适时引导学生抓住“旷达”这种情怀或基调来品读词，不要大面积地进行品读，只需采用所学方法品读出词中哪些地方体现了作者旷达的人生态度就好。 小组分工合作，分别采用刚才归纳的方法，如2个组以读的方式促品，说说该怎样读，为什么这样读。2个组从背景入手品读；2个组从词句品读，2个组从写作技巧品读。然后派代表发言。 五、拓展运用，建构新认识 读《临江仙 夜归临皋》，联系写作背景，从词中语句或写作技巧选其一进行品读，并把你对这首词的读后感悟写下来交流。 此环节的设计是让学生自己品读词，写下感悟，然后分享感悟，建构新认识。 学生交流完后，教师小结：拿林语堂在《苏东坡传》中作结时所说：“苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。 “一蓑烟雨任平生”，生命在苏轼的词作中徜徉。读苏轼，品苏词，以清醒的心智和从容的步履真诚地感知生命，走过岁月，足够了。 六、扩读延伸： 诵读苏轼的其他诗文，如《赤壁赋》、《念奴娇 赤壁怀古》等。有条件也可以读读名家关于苏轼的作品，如余秋雨《苏东坡突围》，林语堂《苏东坡传》等帮助品读。