以问导学四步教学模式在小学数学课堂中应用.docVIP

小学数学课堂中运用以问导学四步教学模式教学 经过三年的学习、探究、实践，运用问导学的四步教学模式进行教学，能有效调控整节课的教学程序，从而提高教学质量。从以下四方面着手。 一、以问导趣 在教学新的知识时，要善于设计一些新颖致、妙趣横生、与学生生活密切相关的问题，从而激发起他们的浓厚兴趣去积极思考学习新的知识。特别是低年级，更应贴近学生的生活，使数学问题从情境中自然发展而成，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。 比如在教学一年级数学下册《找规律》时，我是以游戏的形式导入：.同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？ 你能接下去吗?指名做，他接得对吗？ 口念2：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右 动作：在相应的位置击掌两次。你会接下去吗？谁能接？一起接一次？ 小结游戏情况，你怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律，全班齐读。）生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书：找） 这样的导入，使学生对数学的认识不再停留于抽象的层次上，有趣的游戏设计，抓住了新知的实质，提出了需要研究的新问题，为导入新课做好知识上的准备。使学生思维活跃之下产生去学习、去探究的欲望。 二、以问导疑 爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。所以，课堂上教师应鼓励学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，促使学生深入思考，自己解决学习中的疑惑。 如教学六年级上册《比的基本性质》后，我引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？学生们都说想到分数的基本性质和商不变性质。我接着问：那你对它们之间的关系有什么疑问吗？有的学生说为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。 三、以问导思 学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。为此教师要多方面促成学生进行创造性思考和创造性发言的机会，让学生自然敢于发表自己的意见，这样在不经意中就为学生创造了许多创新的机会。 如教学三年级下册《教学数学广角——生活中的数学》时，我出示1、3、5三张卡片，提问学生：你能用这三张数字卡片摆出不同的三位数吗？看谁摆得最多？学生动手摆一摆。然后学生反馈能摆6个。提问：说说你的想法？三张卡片为什么能摆出6个不同的三位数？有的学生说：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。提问：你是怎样摆的？组成了哪些数？生：135、153、315、351、513、531。同学们真行！如果是换成2、0、8能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答。有的学生说6个。有的学生说4个。提问：为什么是6个？为什么是4个？学生动手摆一摆。然后提问：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：208、280、802、820。提问：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：只能摆4个数字。提问：为什么？你有什么发现呢？学生回答：0不能放在百位上。提问：0为什么不能放在百位上？学生回答：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。提问：0为什么不能放在最高位？ 教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的思维能力。 四、以问导创 课堂教学知识的创新与拓展是一节课的点睛之笔。在数学教学中，教师要结合数学的学科特点，引导学生勇于探索、寻求创新，是数学教师的重要责任。 如教学一年级下册《认知人民币》时，为了巩固认币，我设计了拿币的一个游戏。先用课件出示8角的冰激凌，再出示10张壹角、5张贰角、2张5角的人民币。提问：有谁喜欢吃冰激凌呢？请你们分别拿出要付的人民币，可要付对钱才能吃啊？。问题一出来，学生活跃极了，纷纷举手要说出自己的见解。有学生说：我用8张壹角，有学生说我用4张贰角，有学生说我用一张5角和三张壹角……有个学生竟然利用生活中常见的找零来解决：老师，我用2张5角，你要找我2角。听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真是学有所用，同一件商品，学生能掌握不同的付钱方法。其实在活动中，学生的思想得到交流，经验也在积累，思维更能拓展。 　　通过以上的教学环节，以问题贯穿整个教学过程，这样学生才能有针对性的思考，去发现总题，解决问题，达到我们提问的意图，从而使学生在轻松愉快的情绪中掌握知识。