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创造性思维理论;创造性思维理论;什么是创新人才？;创新意识：指具有为人类文明与进步作出贡献的崇高理想，有在本职岗位上为社会创造出有价值的全新物质产品或精神产品的强烈愿望； 创新能力：指具有把上述思想、愿望变成可操作的步骤并使之转化为有价值的、前所未有的产品的能力。;三者之间的关系;作 业;关于人类思维基本形式划分的新思考;;人的大脑用进退废，“用进”可以使人成才，“退废”的结果就太可怕了，使人沦为狼孩、猪孩。 在正常的生活中，不会再出现狼孩、猪孩了吧？那也不一定。我想从另一个角度来说，狼孩、猪孩仍有可能出现，而且可能不是少数！;大脑左右半球各有分工;大脑两侧半球在功能上显著不同;可以记住大脑左右半球分工的办法;怎样合理用脑，优化大脑功能呢？; 不要做“创造脑的猪孩”;创造潜力的开发为什么容易受到忽视? ;如何开发右脑;什么是创造性思维呢？;创造性思维;创造性思维结构及其组成要素;创造性思维的培养;多元智能理论与新课程;案例1： 龚廷现象 安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结果被认为是轻度“弱智”。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。;案例2： 仲永现象 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。” ; 舟舟现象： 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。; 舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台??，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片?舟舟的世界?，在全国引起极大的反响。 ;案例4：; 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。;问题：;启示： 1. 人的智能的差别是客观存在的。 2. 智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。 3. 环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。 ;一、多元智能理论产生的背景：; 所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。 多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现”（1979）课题的研究成果。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。;二、多元智能理论的基本主张;2．音乐智能（musical intelligence）： 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。如：作曲家、歌唱家、演奏家等。;3．逻辑－数学智能（logical-mathematical intelligence）： 运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。如：科学家、数学家或逻辑学家等。 ;4．空间智能（spatia