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数学教师外出听课心得体会(仲广群助学课堂) 所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。 自学：学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。 一探是避免把预习等同于看书自学的做法， 因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候， 再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终。 二学是在探索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习。 三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。 针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。 助学：“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。 回馈：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。 释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。 整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。 提升：课堂上能够腾出更多时间 来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。 助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。 我对此次学习感触颇深，认为短短的几天的时间，让我们在欣赏他们学校老师的“轻松”和精彩的同时发现了自己的很多不足，让我看到了他们的学生能力的全面。虽然我们的学生现在还做不到完全适应助学课堂，可能课堂上会或多或少的出现一些矛盾和不足，但为了学生的综合能力的培养，我们做老师的必须把讲台“让”出来交给学生。因此，在以后的教学中争取做到：第一，改变教育理念。要相信学生，尊重学生，把课堂“还”给他们，让他们有自我学习自我发展的锻炼的机会。第二，逐步落实助学课堂模式。虽然本班已经五年级了，学生很多能力在过去没有去好好的培养自学能力，但是比起以后去培养现在开始也不算晚。要做到这种课堂模式，老师先做到熟知课程标准，把握好每节课的前后联系，认真解读教材，精心设计出切实可行的助学单。同时，在平时的课堂上鼓励学生积极发言，让他敢说，锻炼学生学会正确发表自己的观点和看法。其次，加强对学生的倾听习惯的培养。坚持每天这样去培养训练他们，终究有一天会让自己看到我们的学生能适应助学课堂。到那时，我们的学生们都真正做到的成为课堂的主人，质疑、争辩、补充、修正等充盈着整个课堂，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。这不就是我们现在教育所需要做的吗？ 曾永德 2014年4月2日 第二篇：数学教师外出听课心得体会 数学教师外出听课心得体会 ----暨赤峰市中学数学基本功大赛 2011年9月27日 ，由市教育局教研室组织的中学数学基本功大赛评比活动在敖汉旗新惠二中举行，我有幸参加