史料教学讲座课件.pptxVIP

史料教学：历史课堂教学的生命力宁波外国语学校 雒军萍课例1：第一课 秦始皇开创大一统基业\第一课 秦始皇开创大一统基业 .ppt秦始皇建立大一统基业环节一：秦灭六国，一统天下环节二：小组合作，统一措施环节三：学生活动 秦始皇访谈三个问题：1、秦始皇，你一生最大的骄傲是什么？ 2、你最后悔的是什么？ 3、今天你来到这里最想和大家说什么？课例2：秦始皇开创大一统局面.ppt秦始皇建立大一统基业以人物贯穿，让历史有血有肉。运用丰富的史料，让历史课有史味，有史趣。运用丰富的史料，让学生分析，培养其分析能力。史料教学：历史课堂教学的生命力历史历史是人类经历过的、已经逝去的事实的记录。史料那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。对 话史料历史桥 梁一、为什么要用史料进行教学二、史料的种类三、从哪里选择史料四、史料教学要注意的问题一、为什么要用史料进行教学要了解历史，必须借助史料 1、历史的本身： 要认识历史，离不开史料 2、我们的教材： 对史实的陈述非常简单例1：焚书坑儒结论的片面堆积和罗列 例2：火烧圆明园简单地以图说图 例3：会审公廨3、我们的教学：①无史料，缺史趣②有史料，无分析③引用史料不做鉴别例4：关于戊戌变法的群众基础④所引史料过于单一⑤史料与结论不匹配⑥史料教学中“史论不结合”⑥史料教学中“史论不结合”“论从史出，史论结合”是治史的方法之一。“史”是指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。“论从史出”中的“论”，主要是指“结论”，“史论结合”的“论”主要是指“理论”。例5：对于辛亥革命成败的讨论4、我们的专业需要： 历史有客观和主观两种理解。历史教科书的历史，主要体现了编写者对于客观历史的一种理解和诠释。对于一个历史现象，不同的人往往会有不同的认识。作为历史教师，应多方占有史料，多方分析史料。全面了解历史，同时培养学生的历史思维能力和批判性思维。二、史料的种类1、直接史料对间接史料2、管家的记载对民间的记载3、本国的记载对外国的记载4、近人的记载对远人的记载5、不经意的记载对经意的记载6、直说对隐喻7、口说的史料对著文的史料傅斯年先生栄孟源先生按形式分：书报、文件、实物、口碑。按史料的性质分：原始史料、撰述史料、文艺史料、传抄史料。考古学上的史料文献学上的史料翦伯赞先生文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料第一手资料第二手资料例5：从不同角度分区《史记》区分三、从哪里选择史料1、从《史记》中选择史料二是档案一是书籍《史记》的史料来源：三是见闻和游历 《史记》填补了中国历史的空白，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。后代的史学家把上面的每一个字、每一个故事都奉为神明。例7：秦始皇的身世3、从历史专业著作中查找史料。4、从历史专业论文中寻找史料。5、从报刊、网络资源中寻找史料。6、从高考试题中撷取资料2、充分运用教科书中已有的史料八上教材共有183幅图片（第一单元：37、第二单元：19、第三单元：45、第四单元：72。）阅读卡45个，资料28处。八下教材共有148幅图片（第五单元：36幅、第六单元：35幅、第七单元: 42幅、第八单元: 35幅）;阅读卡39个；资料44处。进步之一：图片基本都有比较详细的说明，如努儿哈赤，金瓶、武则天等。进步之二：史味更浓，增加了很多历史资料。进步之三：不同角度的各方观点碰撞，有利于培养学生的批判性思维能力。四、史料教学要注意的问题1、养成对史料质疑的好习惯例8：图片中的谎言（尼克松总统访华）例9：开国大典（董希文创作的油画）例10：辛亥革命是成功了还是失败了？2、教会学生辨别史料的简单策略3、选择能突出主题，有助于教学的史料4、选择史料的形式应多样5、讲述有细节的史料——以言感人6、讨论有争议的史料——以理动人例11、对希特勒的评价7、选择史料时多方求证，多读史书。7、选择史料时多方求证，求实存真。例：焚书坑儒“读书人视书为生命，把书一烧，他们就在背后议论秦始皇，秦始皇听说后就挖个坑把他们都埋了。说闲话的460多人，全部活埋。” ——袁腾飞《这个历史挺靠谱》例12：西汉与匈奴的和战（一封塞外来信） “ 陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱，愿以所有，易其所无。 ” ——《汉书?匈奴传》帝国的兴衰 我们的课堂，应该是教师和学生愉快的心灵旅行；我们的教学，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格；我们的学习，不是为了记住知识，而是为了引爆智慧；我们的教育，应该让孩子们心中有梦想，脸上有笑容，嘴里有歌声。谢谢聆听例1：焚书坑儒为加强思想控制，秦始皇采纳丞相李斯的建议，发布焚书令，规定除政府之外，民间只可收藏医药、占卜和种植方面的书籍，其余一律集中焚毁。后来他又将暗中诽谤他的400多个