《唐诗三首》预习及拓展延伸解读--部编版初中语文八年级下册.docxVIP

《唐诗三首》预习及拓展延伸解读+课文解读 《唐诗三首》预习及思考探究、拓展延伸解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 杜甫和白居易都是唐代现实主义诗歌的代表诗人，他们的诗歌大多反思现实的生存状态，同情民生疾苦，蕴含着诗人的哲思和情怀。《石壕吏》通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》中，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。这三首诗共同反映出了诗人对于人的生存状态的关怀，情感真挚，打动了千千万万的后世读者，作品也得以广为流传。有感情的朗读背诵诗歌，结合作者生活的年代，体会作者诗歌中饱含的深情。 这三首诗描写精彩，简练传神，极具表现力，学习时反复品味，多读几遍，深入体会。 “预习”里的第一段，要求学生“结合注释初步读懂这三首诗歌”“感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀”的原因，它指向单元教学导语中“借助注释和工具书大致读懂课文的要求”，以及“体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶”的要求。达成以上两点目标，要建立在理解以上预习内容的基础上。例如：要完成“体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶” 的单元教学目标，必须先要体会作品中表达的诗人关心民生的忧国情怀。 第二段指向单元导语中的“要在反复诵读的基础上，培养文言语感”“注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句” 预习既给学生布置了任务，又指出了具体的方法：“反复品味，多读几遍，深入体会”。 完成这个预习，可以让教师在上课前确定学生的“已知已会”内容，并以此确定课堂教学的起点，课堂效率就会大大提高，教学问题处理上也更有针对性。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》均为杜甫在安史之乱中的名作，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀，但具体的写作手法有所不同。《石壕吏》只是“客观”地叙述，并无情感、态度的直接表露；《茅屋为秋风所破歌》则先描述个人遭际，结尾处借助议论和抒情升华。试结合作品分析这两种写法的表达效果。 二 《卖炭翁》讲述了卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事，从中可以看出当时怎样的社会现实？诗人的态度又是怎样通过对人物、事件的描述表现出来的？ 三 这三首诗中有不少精彩之处，如《石壕吏》的巧妙构思，《茅屋为秋风所破歌》中对恶劣天气和生活环境的描写，《卖炭翁》中对卖炭老人及宫使形象的刻画等。试结合具体诗句做简要分析。 思考探究的三个题目的设计与单元导语中的“欣赏课文中精彩的语句”“体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶”紧密结合，完成这三个题目，可以帮助学生学习叙事诗的多种写作手法，理解诗歌所蕴含的诗人深沉的情感，领会诗人关心民生疾苦的情怀。 第一题完成，学生能够把握两首诗不同的写作手法，准确的分析出两种写法的不同表达效果，结合第二题和第三题，层次分明地完成对作品的情感体验，充分理解文章的主题，体会诗歌所寄托的诗人忧国忧民济世情怀。 三个思考题，都围绕着单元导语的要求来设计，又结合了《诗三首》一文本身的写作特点，是本节课教学设计的重要环节。 积累拓展 四 背诵这三首诗。 五 任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。 第四题指向单元教学目标“反复诵读，培养文言语感”， 为了高效完成这一项教学任务，教师一定穿插在具体的教学过程中进行，不能留课下作业。 第五题由课内延伸到课外，同时指向单元导读的“欣赏课文中精彩的语句”。语文教学中学习诗歌的目的，不应仅仅停留在对作品本身的理解与感悟上，更重要的是培养学生的“审美情趣”，所以本题除了理解诗歌的写作手法以外，还需要引导学生“发挥想象”，练习改写，充分体会叙事诗的故事性。