《白鹅》教学设计.docxVIP

《白鹅》教学设计 １.知识技能： ⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。 ⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 ⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 ２.过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 ３.情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。 【教学过程】 一、导入新课，感受形象。 1.出示有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺。 （学生谈谈自己对白鹅的印象） 2.在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？ 今天，就让我们一起走近丰子恺的《白鹅》。举起小手，我们一起来书写课题。 3.齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 初读课文，扫清阅读障碍，自学生字词。 师：朗读课文，想一想：这只白鹅给你留下了怎样的印象。 三、研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。 师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景： １.叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”?? 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 鹅带到眼前。 生齐读。 2、步态 师：既然写鹅，为什么前面还要写鸭？ 师：那你说说鸭的步调怎样？ （生表演） 师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个高傲的动物！” ３.吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ ４.反馈： 食物有趣，吃法好玩，要人侍候。简单处理前两个部分。 ⑴ 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 ⑵ 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍候他”。 ５.演读： 重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受： 想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，第 二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。 ６.回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍候不可，真是架子不足！ ７.指读句子： ⑴这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。 齐读。 ⑵这种侍候对作者来说是无比的乐趣。 齐读。 ⑶ 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！ 四、回应目标，总结全课。 这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 五、迁移延伸，布置作业。 1、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来 2、同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。 学习写话： 我是一只（ ）的白鹅，（ ）。 【板书设计】 13、白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥 高 傲 步态：步调从容 大模大样 吃相：三眼一板 一丝不苟 第二篇：白鹅教学设计 个人练课材料 13《白鹅》第一课时教学设计 台口小学 王照奎 教学目标 1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；学会积累文中的好词好句 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 重点难点 1、正确、流利地朗读课文，学会生字、新词。 2、抓住重点词句了解白鹅