集合的含义与表示教学设计.docxVIP

集合的含义与表示教学设计一.教学目标： .知识与技能 (1)通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的属于关系； (2)知道常用数集及其专用记号； ⑶了解集合中元素确实定性.互异性.无序性； (4)会用集合语言表示有关数学对象； (5)培养学生抽象概括的能力. .过程与方法 (1)让学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，感知集合的含义. (2)让学生归纳整理本节所学知识. 二.教学重点.难点 重点：集合的含义与表示方法. 难点：表示法的恰中选择. 三.教学过程 (一)创设情景，揭示课题 .教师首先提出问题：在初中，我们已经接触过一些集合，举出一些集合的例子吗？ 引导学生回忆.举例和互相交流.与此同时，教师对学生的活动给予评价. 2,接着教师指出：那么，集合的含义是什么呢?这就是我们这一堂课所要学习的内容. (二)研探新知 .教师利用多媒体设备向学生投影出下面9个实例： (1)1—20以内的所有质数；(2)我国古代的四大创造； (3)所有的安理会常任理事国；(4)所有的正方形； (5)到一个角的两边距离相等的所有的点；(6)方程￡ —5%+ 6 = 0的所有实数根； (7)不等式x—30的所有解； .教师组织学生分组讨论：这7个实例的共同特征是什么？ .每个小组选出一一位同学发表本组的讨论结果，在此基础上，师生共同概括出7个实 例的特征，并给出集合的含义. 一般地，指定的某些对象的全体称为集合(简称为集).集合中的每个对象叫作这个集合 的元素. .教师指出：集合常用大写字母A, B, C, D,…表示，元素常用小写字母。，［…表示. (三)质疑辩论，排难解惑，开展思维 .教师引导学生阅读教材中的相关内容，思考：集合中元素有什么特点？ 并注意个别辅导，解答学生疑难.使学生明确集合元素的三大特性， 即：确定性.互异性和无序性.只要构成两个集合的元素是一样的， 我们就称这两个集合相等. .教师组织引导学生思考以下问题： 判断以下元素的全体是否组成集合，并说明理由： (1)大于3小于11的偶数； (2)我国的小河流. 让学生充分发表自己的建解. .让学生自己举出一些能够构成集合的例子以及不能构成集合的例子，并说明理由. 教师对学生的学习活动给予及时的评价. .教师提出问题，让学生思考 (1)如果用A表示高一⑶班全体学生组成的集合,用Q表示高一⑶班的一位同学，〃是 高一⑷班的一位同学，那么。力与集合A分别有什么关系？由此引导学生得出元素与集合的 关系有两种：属于和不属于. 如果4是集合A的元素，就说〃属于集合A,记作qeA. 如果。不是集合A的元素，就说〃不属于集合A,记作〃仁人. (2)如果用A表示“所有的安理会常任理事国”组成的集合，那么中国.日本与集合A的关 系分别是什么？请用数学符号分别表示. (3)让学生完成教材第5页练习第1题. .教师引导学生回忆数集扩充过程,然后阅读教材中的相交内容，写出常用数集的记号. 并让学生完成习题L1A组第1题. .教师引导学生阅读教材中的相关内容，并思考.讨论以下问题： (1)要表示一个集合共有几种方式？ (2)试比拟自然语言.列举法和描述法在表示集合时，各自有什么特点?适用的对象是什 么？ (3)如何根据问题选择适当的集合表示法？ 使学生弄清楚三种表示方式的优缺点和体会它们存在的必要性和适用对象。 (四)巩固深化，反应矫正 教师投影学习： (1)用自然语言描述集合{1, 3, 5, 7, 9)； (2)用例举法表示集合A = {xeN\lxS} (3)试选择适当的方法表示以下集合：教材第5页练习第3题. (五)归纳整理，整体认识 在师生互动中，让学生了解或体会下例问题： .本节课我们学习过哪些知识内容？ .你认为学习集合有什么意义？ .选择集合的表示法时应注意些什么？ 优点：本课知识点全，课堂条理清晰，注重数学语言的科学性和应用性缺乏：学生主动探究性不够，核心素养落实有待加强。 改进建议：新课程要注意核心素养与具体教育内容之间的关联；课程目标当中要表达核心素养，还需要理解核心素养以及它的开展特点,将素养教学问题落实恰当。