幼儿园：关注幼儿 (2).docxVIP

被观察区域 阅读角能量舱 观察日期 4月30日 观察内容 阅读的专注性 记录人 吴焓婷 事件背景 在阅读区是否有互动 幼儿姓名 浩浩 事件过程 照片呈现 区域活动开始了，阅读区里几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“浩浩，你讲的故事真好听，老师很想听一听。”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的雪雪静静地听着，讲完后，我鼓励小朋友们也尝试自己讲故事。于是大家都拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的区域去了。 　　过了一会儿，我又听到阅读区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天，有的在翻跟斗，有的在垫子，图书有好多被扔到了地上，一片狼藉。 游戏行为分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。区域游戏中孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：　? 　　 没有及时地调整材料。 没有因人而异地投放材料。 没有提供富有创造性的材料。 　　思考与对策： 根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。 针对幼儿的兴趣投放材料。 　　在阅读区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料让幼儿听了故事后自己去小舞台表演；这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。 教师对幼儿活动区的指导也应放在对幼儿活动的观察上，针对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，更有效地推进幼儿游戏。