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关注对象： 于敬恒、沈雨朵
关注时间：2019年3月
情景:
敬恒和朵朵将涂好颜色的鱼鳞，用双面胶象排队一样四散、整齐的粘贴在小鱼身上，孩子们对于自己的作品感到非常满意，着急的告诉我：“老师，我们给小鱼穿上了美丽的衣服了。”我看了说：“这件衣服的颜色真好看，但是我发现这条小鱼的身上的鱼鳞太少了，你们看它的肚皮都露在外面。”边说我边用手摸了摸没有被鱼鳞遮住的地方。方圆听了马上说：“好，老师，那我明天给它做件大一点的衣服，不让它的肚皮露出来。”我听了点着头说：“好，那明天就请你再帮它做件衣服。”
老师布置出来的大鱼并没有为孩子在制作时提供参照的作用。在孩子们脑子里鱼身上有鱼鳞的，但是鱼鳞是怎么样排列在鱼身上？有多少鱼鳞？孩子们并没有真正了解，孩子虽能在日常活动中，获得很多的经验，如对物体数量、形状特征的认识，但孩子获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到事物的的本质属性。于是我一方面启发幼儿观察情景中的大鱼妈妈身上的鱼鳞是怎么样的，自己的资源不要浪费，也是一种支持行为，只不过是隐性的，另一方面买来了两条鲫鱼让孩子们饲养，让孩子们在看看、说说、摸摸的过程中感受鱼鳞，和鱼做零亲近，孩子们的感觉到鱼鳞把身体裹的严严实实的，看不见里面的皮肤。
师幼之间进行交流、对话，对孩子发展产生影响的重要方面。教师通过提出问题与孩子进行讨论、交流来解决问题，又从孩子每日生活经验和情境中，选择对他们发展有意并具有挑战的问题，引发他们的思考，并引导他们学习运用操作、比较等各种方式寻求答案。孩子在解决问题的过程中，不仅使其建构起对事物的概念，同时也让孩子学习、掌握解决问题的策略和技能。
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