小学科学课堂中引导学生处理实验误差的策略以摆的研究课为例.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学科学课堂中引导学生处理实验误差的策略 以“摆的研究”一课为例 摘要：在科学的探究和实验测试中，时常会因为学生自身操作的问题和实际科学结论产生一定误差的问题，这种差异不是十分明显的问题误差，经常会影响学生进行更深入的科学探究。为了深入探究小学科学课堂中引导学生处理实验误差的问题，本文以“摆的研究”一课为例，通过采用反复实验、图表比较以及分析法和比较法等四种方式，来帮助学生纠正在处理实验误差方面可能出现的多种问题，让学生在探索和研究中发现科学实验的乐趣，最终得出合理的科学实验结果，进而培养学生养成积极探索的科学精神。 关键词：小学科学；实验误差；摆的研究 一、引言 为了进一步帮助学生减少科学探究中出现的问题，教师在进行小学科学课堂中的实验教学时就要严肃对待和处理可能出现的实验误差问题，引导学生增强对于科学研究的探索和发现。在学生在进行科学课堂的学习和研究中，要充分认识到科学的严谨性，在基于基本理论的前提下，反复推敲研究，进而在学习中明确自身对于科学论题的观点，同时在研究科学论题的前提下也要不断挖掘可能产生的其他因素，在不断的研究中注重他人的意见和建议，经过一系列反复的推敲和举证，最终挖掘属于自身论点的实验数据。作为科学实验，避免不了的就是时常会出现的误差问题，而作为小学生而言，由于自身经历和知识储备量的制约导致学生本身对于误差产生的判断能力相对较弱，因此就要求教师通过引导和反复的论证，从课本地内容出发，进一步的引导学生发现在科学实验过程中产生的误差问题，增强对科学实验的判断，加深对于科学知识的理解。 二、“摆的研究”实验误差产生的原因 在我们对小学科学课堂实验结果分析和课堂效果分析中发现，最容易出现实验误差的一堂科学实验课就是“摆的研究”。在小学五年级的课堂中，“摆的研究”是为了让学生更好地分析摆动的速度与摆锤的自身重量是否有之间的关系，结合不同组别的研究可以发现，不同的组别所形成的实验结果都有着不一样的结果。通过对某小学“摆的研究”科学课堂实际研究，经过三组学生的测量，我们得出了以下的测量数据： 表1某小学“摆的研究”学生测量数据 组次 比较内容 10g摆锤摆动15s 20g摆锤摆动15s 30g摆锤摆动15s 第一组 15 16 17 第二组 18 19 20 第三组 16 17 18 在进行“摆的研究”教学实验时，教师希望通过不同重量的摆锤所运动的时间，让学生发现摆锤的运动速度和摆锤自身的重量之间没有直接的关系，但是经过第一次的实验结果，有学生根据自己的实验结果提出了异议。第一组的某位学生认为，通过不同重量的摆锤在同样的时间内活动，摆锤运动的次数有不一样的结果，可以证明在不同重量的摆锤在同样的时间内，运动的速度有一定的区分。虽然在不同的质量下，同等的时间内，摆锤摆动的频率误差相对较小，但也不能直接证明摆锤的重量与摆锤的实际运动状况之间没有直接联系。因为是由于时间的影响，所以导致摆锤的摆动频率误差较小。作为教师会依据课本和传统教学方式的经验教学告知学生，摆动的次数因为相差的频率较小，因此不能完全证明实验事实和课本教授的理论知识之间是不同的，只是因为误差的原因才导致在同等的时间下，不同重量的摆锤运动的频率不同。但是随着课堂实验的不断深入，有很多学生对此产生疑问，认为误差的产生与书本内容不同的主要因素。 在实际的教学过程中，学生对于教学课本的知识产生了怀疑，其中最主要的关注点就是科学实验中的误差产生。对于教师而言，因为长期以来的教学经验和课本知识，他们认为科学实验只是将课本的知识进行重复的运作而已，更多的是帮助学生充分的掌握学习的基础知识。但是在小学生的认知中，科学实验更多的是其在探究科学研究成果道路上的自我研究，因此发现误差问题之后，学生会直接认为是自己的实验某一方面存在一定的问题。因为小学生本身正处于一个积极探索的年龄，他们虽然对于事物的理论基础掌握不明确，对于应变各种突发问题的产生会有一定的疑问，但是却拥有极大的好奇心和探索欲。因此在课堂中发现自己的实验结果和课本的基础理论知识有一定的误差之后，学生会不自然的认为是自己的操作或是实验器械的问题造成的误差。因此就要求教师正视学生对于科学问题的探索，而不是一味的以敷衍的态度向学生对科学问题进行解释。但是如何根据科学的教学方式来帮助学生解释科学实验结果与课本理论知识相悖的问题，而这些所谓的误差又是因为何种原因产生的，就要求教师以科学的操作方式引导学生处理实验误差，让学生以参与者的角度认识误差出现的原因，理解误差出现的主要因素，正确看待科学实验误差的产生，以培养学生的科学探索精神，增强学生的求知欲。 三、以同样的测量工具重复实验，让学生认同误差产生因素 实验误差的产生是实际科学实验中不可避免的问题，一次的测量值与正确的数值之间所产生的差异性