3.《雨的四季》的范文.docVIP

高邈(miǎo)莅临(lì)粗暴(guǎng)干涩(sè) 彩棱镜(léng)淅淅沥沥(xī)(lì)咄咄逼人(duō) 师：点名学生检测，演示“吝啬〞、“涩〞的写法，“静谧〞、“粗暴〞的读音。 ㈢阅读课文，整体感知。 1.朗读课文 自由朗读课文，要求准确、大声。 师：提出朗读要求：准确、大声。 生：自由朗读课文。 2.听读课文 师：播放音频资料。 生：听读课文，标注读音、重音和停连。 3.齐读课文，思考本文可以划分为几个层次？ 师：要求读出感情 生：先自由朗读，再点名读，最后齐读。记笔记 第一局部〔第1段〕总写对雨的感受，表达作者对雨的喜爱之情。 第二局部〔第2至5段〕生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点。 第三局部〔第6、7段〕直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、喜爱。 ⒋齐读课文第一段，思考第一段有和作用 师：巡视学生 生：朗读课文，思考，记笔记。标注“奠定感情基调〞。“结构和内容〞 结构上：为下文写雨的四季做铺垫。 内容上：开篇点题表达作者对雨的喜爱之情，点名雨是美丽的；奠定全文 的感情基调。 ㈡研读课文，深入文本 ⒈研读课文第2段，思考春雨有何特点？ 师：巡视学生 生：朗读课文，思考，记笔记。标注“清新、甜美〞。 清新、甜美 作者没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处? 这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。 第一局部〔第1段〕总写对雨的感受，表达作者对雨的喜爱之情。 第二局部〔第2至5段〕生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点。 第三局部〔第6、7段〕直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、喜爱。 七、作业 A B ?雨的四季? 第二课时 一、学习目标： ㈠准确说出雨的形象和特点 ㈡准确说出文中所蕴含的思想感情 二、教学重点： ㈠赏析景物描写 ㈡品位语言 三、教学难点： ㈠赏析景物描写 ㈡品位语言 四、学习策略： ㈠朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学 中悟，学会朗读抒情散文，体会雨天的优美意境。 ㈡自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学 品味文中传神的语句。 五、教学过程： ㈡研读课文，深入文本 ⒉齐读课文第3段，思考：夏雨有何特点？ 师：巡视学生，点拨 生：研读课文，思考，勾画“热烈而又粗暴〞。 热烈、粗暴。 ⒊齐读课文第4段，思考：秋雨有何特点？ 师：巡视学生，点拨抓住关键语句 生：研读课文，思考，勾画“端庄而又沉静〞。 端庄、沉静 凄冷的秋雨为什么能纯洁人们的灵魂呢？ 师：巡视学生，点拨 生：研读课文，先独立思考，后小组合作，勾画相关句子。 秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给 人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯洁人的灵魂。 ⒋齐读课文第5段，思考：冬雨有何特点？ 师：巡视学生 生：朗读课文，思考，勾画“自然、平静〞。 自然平静 这种“特殊的温暖〞，是一种怎样的感觉？ 师：巡视学生，点拨 生：研读课文，先独立思考，后小组合作，勾画相关句子。 冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、 明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。 ⒌齐读课文第6、7段，思考：上文写雨多用“她〞或“它〞指称，为何这 一段改称“你〞。 师：巡视学生 生：朗读课文，先独立思考，后小组合作。标注“便于抒情〞 用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜 爱和赞美之情。 最后一段在文中有何作用？ 结构上：总结全文，与开头相照应。 内容上：升华主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。 ㈢品读课文，赏析语言 ⒈品读课文，思考：作者是诗人，从课文哪些地方可以读出浓郁的诗 意来? 师：巡视学生，点拨。 生：朗读课文，先独立思考，后小组合作。 本文处处流露出诗的美感、诗的激情。 首先，文章描写了许多充满诗意美的形象，有很多生动、细致的描写， 如“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动〞，写出了色彩和动态，形象感强;又如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚〞，就像特写镜头，聚焦到花苞上的雨滴;“黎明提前敲着窗户〞，“地上的光亮比天上还亮〞，写得非常精准，都是生活经验的反映。 其次，文章抒情性很强，充满了诗的感觉和感情，如“每一棵树仿佛 都睁开特别明亮的眼睛〞，就是饱含着感情写成的语句，在写景中显出深情;“呼吸变得畅快〞，也是情感的显露。直接抒情的语句也比比皆是，尤其是最后两段，似乎不能自已，激情高涨，喷发而出。 2.如何理解文中的“雨〞这一意象? 本文的雨有多重意义。一是自然形态的雨，二是作者带着有情的眼光 来观照，赋予了灵性和情感的雨。前者表现的是雨的客观形态，是实写;后者表现的是雨的精神内核，是虚写。后一种雨代表了作者的诗情、艺