高中数学_平面向量基本定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平面向量基本定理教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 （1）了解平面向量基本定理及其意义；掌握两个非零向量夹角的定义及向量垂直的概念。 （2）培养学生作图、判断、求解的基本能力。 2、过程与方法 （1）经历平面向量基本定理的探究过程，让学生体会由特殊到一般的思维方法； （2）让学生体会用基底表示平面内任一向量的方法以及求解一些比较简单向量夹角的方法。 3、情感态度与价值观 通过本节的学习，培养学生的动手操作能力、观察判断能力，体会数学中转化化归的思想。 二、教学重点、难点 1、教学重点：平面向量基本定理及其意义；两个向量夹角的简单计算； 2、教学难点：平面向量基本定理的探究；向量夹角的判断。 三．复习回顾 1.什么是共线向量？ 2.向量是非零向量，样的向量？ 四．新课讲授 1.平面向量基本定理 定理要点： 要点巩固： 2.向量的夹角 （1）夹角的定义 （2）垂直 （3）夹角的范围 五．例题与练习 例1.已知向量，求作向量-2.5+3  例2.如图，设P是线段AB的一个三等分点，若，， 试用= 针对练习2 六．课堂小结 本节课你学到了什么？ 1 2 七．拓展提高 六．作业 学案P138.2 , P139.9 学情分析： 学生的知识水平 前几节课已经学习了向量的线性运算，向量共线的条件。学生对向量的物理背景有了初步的了解，为学习本节课做了充分的准备。 （2）学生的认知水平 基于学生的知识基础和认知能力，教师应采取自主探究的方式启发，引导，激励学生全过程参与保证学生的认知水平和情感体验分层次向前推进。 学生能够理解平面向量基本定理的内涵，并能够把握住定理的内涵。在定理的推导过程中学生能够利用已有知识探究新知，层层深入，得出定理。并能够运用所学知识解决实际问题。 充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的自主探究能力，让学生在学习过程中有了很好的情感体验，感受到收获的喜悦，提高了他们的自信心。 平面向量基本定理教材分析 平面向量基本定理在教材中的地位 平面向量基本定理是必修4第二章《平面向量》第三节第一课时的内容，研究的是平面的内任意两个不共线向量的线性组合表示 平面向量基本定理的作用 平面向量基本定理是用坐标表示向量的理论基础，是对平面内任一向量进行分解的重要依据，具有承上启下的作用，对于今后进一步学习向量和利用向量解决实际问题具有重要作用 测评练习 一．定理巩固练习： 二．课堂达标练习 1.已知向量，求作向量-2.5+3  2.如图，设P是线段AB的一个三等分点，若，， 试用= 针对练习2 三．拓展提高练习 （一）对于教学设计的反思 因为在新课程的理念中重点强调了，教师在进行数学教学时要充分考虑到数学学科的特点，针对不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段引导学生积极主动的学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们体现的数学思想方法，培养和发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。基于此，故而经过了推敲得出本节课的教学设计。 （二）对于“新课引入”环节的反思 原设计：由向量的加法法则和数乘运算引入，教师提问，学生回答；然后直接给出问题：如果 是平面内的任意两个不共线的向量，那么平面内的任意向量 可以由这两个向量表示吗？这就是这节课要学习的问题。 新设计：在重新思考之后，在引入上完全是学生在动手做，通过复习向量的加法法则和数乘运算让学生回忆旧知并为新知识做好铺垫，并且这张作图纸的功能一直贯穿整节课的学习，也让学生从直观上得到平面向量基本定理的内容作准备。在学生复述了上述知识之后，让学生在方格纸上画出 让学生感知通过数乘运算和向量的加法法则是可以表示出平面中任意向量引出课题。 应用新的设计之后的好处是让学生能够很容易的进入到本节课的学习状态中来，因为学生很明白这节课学习的主要内容，这比原来的设计方案要更加的顺畅和细致，也更加符合学生的认知水平。 （三）对于“图形演示”的反思 原设计的作图过程，通过环灯片中的动画设置（运动路线）可以表示出来。这样设计的优点是：直观，清晰；缺点是：只能够表示平面内有限的向量作加法来求和向量。对于在本节课中又出现的平面向量基本定理中的变与不变的思想通过作幻灯片的表示就很牵强。 新设计：对于上述两种情况的处理，对于第一种情况不采用幻灯片的形式而改用实物投影的形式，把学生自己画的图放在实物投影下来观看，并让学生自己说明作图的过程；第二种情况改用几何画板来做，效果非常好，把定理中蕴含的（1）平面内任意向量可以由两个不共线的向量表示（即：几何画板中这两个不共线的向量不变，而让另外一个向量随便的变化，也就是大小改变，方向改变，或者同时改变，无论怎样都可以由这两个不共线的向量；来表示）；（2）平面