《C语言程序设计》线上教学优秀案例（一等奖）.docxVIP

PAGE 2 《C语言程序设计》线上教学优秀案例（一等奖） 一、课程简介 《C语言程序设计》是面向非计算机理工专业的一门专业基础必修课。2018年自主建设的在线课程在智慧树平台上线，2019年该课程加入智慧树“东西部教育联盟”面向全国招生，同年被评为黑龙江省线上线下混合式一流课程，逐渐形成具有本校特色的混合式教学模式。 二、教学设计 1.课程设计如何优化 （1）以学生为中心，结合专业问题设计教学案例 从毕业要求支撑指标点出发制定课程能力目标、素质目标和思政育人目标，根据教学目标重新组织教学内容。在教学过程中结合专业设计不同的案例，提升学生利用现代化信息工具解决复杂工程问题的能力。 （2）建设立体化教学环境，培养学生自主学习能力 充分利用学习群、翻转课堂、微信公众号等平台，建立全方面立体化教学环境。采取“课前导学-课上总结和扩展-课后加强”的教学过程，通过投票、点名、抢答等信息化互动方式，以及分组讨论、生讲师评等以生为本的组织活动，提升学生课堂参与度，并通过平台记录课堂数据，加强监督管理。 （3）坚持立德树人，将知识传授与价值引领相统一 教师在传授知识、锻炼学生程序设计能力、培养学生思维能力的同时，从知识内容、教学方式及教学环节三个方面入手，结合热点时事，在理论课程、实践课程中深挖课程思政资源，实现全面人才培养。 2.课程思政挖掘 本课程将课程思政理念贯穿于教学全过程，将思政元素融入课程教学大纲、教案、教学实施过程当中。在线上见面课中，教学内容的组织与设计充分考虑到对课程所蕴含的思政元素的挖掘，通过对课程知识点的深入剖析，设计了具有思政元素的教学案例。如在讲解“C语言概述”时，向学生介绍我国在软件发展领域取得的典型成就，激发学生民族自豪感与文化自信；在讲解“程序的三种基本结构”时，分析航天过程中所蕴含的简单算法，将其融入算法基本结构的讲解中；在介绍“数组”时，通过中国古代对数列问题的研究，引出等差数列求和，运用数组实现等差数列的求和题。通过浸润式的隐性教育实现“1+12”的教育效果，并根据每个教学环节中的具体实践情况进行总结评估与完善。 三、教学实施与成效 1.基本教学思路 本课程线上教学采用“线上慕课+微课+直播互动+翻转课堂”的多平台综合教学方式，使学生积极参与教学活动，达到线上线下同质的学习效果。 2.课程设计与实施 课前：教师在学习群发布引导性问题，学生以问题驱动的方式通过“智慧树”平台进行慕课学习，教师监控学习进度。实验课需要根据微课的提示预先在笔记上编好程序，并提交到翻转课堂的作业里。教师根据学生提交的作业，总结共性问题。 课中：理论课上教师先做课前导入，引出学习目标，然后通过翻转课堂发布“课堂前测”，根据测试结果对课堂的侧重点进行课程调整。直播过程中教师主要讲授重点和难点，并适当增加练习时间，加强学生的学习主体地位。通过投票、点名、抢答等信息化互动方式，充分提升线上课堂的吸引力。 实验课上对学生分组，通过分组讨论、生讲师评、生讲生评等以生为本的组织活动，提升学生课堂参与度。教师先说明本次实验的主要知识点以及预习实验时的共性问题，然后学生自主练习，老师在学习群答疑。实验过程中每个小组抽取一名学生实时传送实验进展。下课前20分钟，抽取2-4个小组，每组派一个代表和教师连线，分别讲解一道实验题。学生讲解完，由其他组学生补充，最后教师点评，充分锻炼学生的团队合作能力和个人表达能力。 课后：设置分级作业，满足不同层次学生对课程的要求，接受能力较强的学生，可以做附加题，提升学生对知识的迁移能力。每周末会在学习群统一答疑，讲解作业和实验的共性问题，并鼓励学生通过翻转课堂的交流区相互探讨。 3.课程实施成效 直播课堂从以教师为中心变为以学生为中心，学生自学能力、表达能力和动手实践能力均有提升。先进、便捷的在线互动方式和以生为本的教学形式使学生的时间和精力都用在了解决问题和编程的过程中，对程序设计过程的理解程度明显提高。 四、线上教学反思与经验总结 1.教师在直播教学时要避免对慕课知识点的重复，而要从重点、难点、易错点的角度进行梳理。采用模块化教学的方式，逐个击破问题，并配以对应练习，加深学生印象。 2.由于线上教学时教师难以直观的看到每位同学的听课状态，更需要精心设计课堂教学的互动。对于问题的设计、提问的方式、提问的频率等都要不断摸索，找到最有效的方案。 3.应加强对于学生线上学习部分的监督管理。严禁刷课，对进度落后的学生应及时督促，引导其增强学习的主动性。