2015年4月全国自考(课程与教学论)真题试卷.docxVIP

2015 年 4 月全国自考（课程与教学论）真题试卷 (总分：76.00，做题时间：90 分钟) 一、 单项选择题(总题数：30，分数：60.00) 施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是 ( ) （分数：2.00） A.课程集体 √ B.学科专家 C.课程专家D.一线教师 解析：解析：实践性课程开发必须植根于具体实践情境。在这里，课程开发的的主体就不只是课程专家或学科专家了，“课程集体“或”审议集体“成为课程开发的主体。 奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是 ( ) （分数：2.00） A.归属学习 B.上位学习 C.发现学习 √ D.并列结合学习 解析：解析：奥苏伯尔把有意义的学习分为下位学习(归属学习)、上位学习及并列结合学习三种类型。3.“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准? ( ) （分数：2.00） 序列性 整合性 √ 逻辑性D.连续性 解析：解析：关于有效组织学习经验的标准，泰勒认为有三个。第三个标准是“整合性”，它是指“课程经验之间的横向联系”。 4.由泰勒的学生布卢姆提出的，后来一度成为教育研究的显学的是 ( ) （分数：2.00） A.批判教育学B.五段教学论 C.概念重建主义范式 D.教育目标分类学 √ 解析：解析：20 世纪五六十年代，美国著名教育学家、心理学家布卢姆等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”，从而把“行为目标”取向发展到新的阶段。 5.下列关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是 ( ) （分数：2.00） A.鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，将学生视为积极的活动者B.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间C.强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权 D.教师需要对照预订目标对学生的各项活动进行打分 √ 解析：解析：在关于课程开发的过程模式中，教师不像在目标模式中那样，是一个对照预定目标打分的评分者，而是对活动加以批评以促进发展的批评者。 6.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话出自谁之口? ( ) （分数：2.00） A.布鲁纳 √ B.瓦根舍因 C.斯金纳D.加涅 解析：解析：布鲁纳曾提出一个著名的假设，那就是：“任何学科都能够在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 7.不属于范例教学中所选范例的基本特征的是 ( ) （分数：2.00） A.特殊性 √ B.基本性 C.基础性D.范例性 解析：解析：范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。8.“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标? ( ) （分数：2.00） A.普遍性目标 B.行为目标 √ C.生成性目标 D.表现性目标 解析：解析：目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。泰勒列举出“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”、“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”作为目标陈述的例子。 认为教育的目的是“为完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是 ( ) （分数：2.00） A.要素课程说B.泛智课程说 C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论 √ 解析：解析：斯宾塞认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。 要素课程说的创立者是 ( ) （分数：2.00） 赫尔巴特 亚里士多德 √ 夸美纽斯D.斯宾塞 解析：解析：“要素课程”学说产生于古希腊的亚里士多德，其在教育实践中的表现形态以“七艺”为典型代表。 两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这指的是 ( ) （分数：2.00） A.相关课程 √ B.融合课程 C.广域课程D.学科课程 解析：解析：根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关课程”、“融合课 程”“广域课程”三种形态。“相关课程”是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来， 又保持各学科原来的相对独立。 下列不属于儿童本位综合课程的是 ( ) （分数：2.00） 浪漫自由主义经验课程B.设计教学法 C.当代人本主义经验课程D.“STS”课程 √ 解析：解析：卢梭的“浪漫自然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程” 都可以说是儿童本位综合课程的典范。 下列不属于道尔顿计划的主要措施的是 ( ) （分数：2.00） 作业安排 材料整理 √ 实 验 室