几何图形 教学设计.docVIP

6.1 几何图形 教案 1教学目标 1.经历从实际情景中抽象出几何图形的过程,进一步认识点、线、面、体。 2.了解几何体与立体图形的概念。 3.了解平面与平面图形的概念。 2学情分析 初一学生已经形象思维,本节课是初中几何课程的第一节,学生开始接触本节课是较为合理的。 3重点难点 教学重点: 进一步认识点、线、面、体。 教学难点: 区分立体图形和平面图形是本节的教学难点。 4教学过程 活动1【导入】创设情境，导入新课。 (大屏幕投放上海东方明珠塔) 师:同学们,你看,这张图片你熟悉吗? 生:熟悉。 师:对,这是哪里呀? 生:上海,东方明珠塔。 师:同学们有去过吗? (有的学生有,有的学生没有) 师:那老师接下来要带同学们去欣赏一下世界各地的风景名胜,弥补一些同学没去过的遗憾,那么欣赏的同时想请同学们思考这样一个问题:在这些名胜中有没有我们常见的一些几何图形? (播放 世界风景名胜) 师:这些地方大家有没有去过呀?(没有)那有没有大家熟知的呢?(学生七嘴八舌中)那大家有观察到一些熟悉的几何图形吗?(三角形,圆,球……) 老师从中选取了几个景点(长城、金字塔、星空、平静的湖面、黑板、球、水桶),请同学们对这些景点进行抽象,抽象出的几何图形请进行分类,以四人小组为单位进行2分钟讨论。 (学生讨论中,教师巡视) 师:好,大家都差不多分好了,那么我请几组同学分享一下成果。来,请你们小组分享一下。 生1:我们小组按平面和立体分为长城、星空、湖面、黑板;金字塔、水桶、篮球。 师:嗯,很好。其他同学有不同的分发吗?来请这位同学。 生2:我们认为黑板和湖面是一类,长城星空是一类,其他是一类。 师:嗯,那么你们是按照什么分的呢? 生2:分类依据讲不清楚。 师:噢,好的,请坐。还有其他的意见吗?嗯,看起来大家都没有不同的想法,那么请同学们看一下老师的分法。将长城分为一类,星空分为一类,湖面、黑板分为一类,金字塔、水桶、篮球分为一类,这是为什么呢? (点?线?)学生轻轻说 师:刚刚我听到有人说电线,有人看出了什么吗? 生:一类是立体几何,一类是平面,一类是点,一类是线。 师:很不错,这样的分类分别是点、线、面、体,这些图形统称为几何图形。 活动2【讲授】辨析概念，揭示问题 师:我们可以翻开课本看看几何图形的概念。再请大家来观察一下怎样的能称为面? 生:像黑板这样平的。 师:我听见有些同学在说平的,那我想请大家看一下这个乒乓球和水桶,它的表面是面吗? (是)部分学生 师:为什么是呢? (沉默)大家好像都不是很了解,老师告诉大家,这是因为面又可以分为两类,分别为曲面和平面。那么还要注意一点平面是可以无限延伸的,湖面和黑板只能近似看作平面。 在刚刚分类的时候有同学分为立体图形和平面图形。那么何为立体图形,何为平面图形? 生:平面图形都在一个面里,立体图形不在。 师:同学们讲出了重点,老师对你们提出的内容进行一些总结,即这些图形所表示的各个部分不在同一平面内的图形称为立体图形,这些图形所表示的各个部分在同一平面内的图形称为平体图形。大家能举出一些平面图形和立体图行吗? (长方形、正方形、圆、长方体、正方体、球) 师:请大家观察这幅老洋房,其中有哪些几何图形呢? 生:线、点、长方形、圆锥…… 师:生活中还有哪些几何图形? (窗户、桌子、尺子) 生:电扇,尺子旋转变成圆锥,雨刮器,硬币旋转变成球…… 师:嗯,生活中有许多实例,接下来我们看看数学中面动成体的情况,下面这些平面图形旋转后变成了立体图形,它们之间哪些是一对呢? (学生回答) 师:同学们都很棒,今天我们解决了很多问题,但是老师又有疑问了,我们怎么去区分平面图形和立体图形呢? 生:体现出立体。 师:有同学说体现立体,大家可能无法用语言描述出来,那老师降低难度,下图中哪个是立体图形,哪个是平面图形? 生:甲是平面,乙是立体。 师:这是为什么呀,他们有什么区别? 生:甲是实线,乙是虚线。 师:对,这就是他们之间的区别,立体图形我们只能看到它其中的某一面,那么看不到的我们就用虚线来表示,增加这个图形的立体感;而平面图形我们是可以看到 它所有的部分,均用实线表示。 接下来我就要考考同学们会不会画简单的立体图形,请大家在草稿纸上画出正方体,请一位同学上来板演。 (学生板演中) 师:这位同学对不对啊? 生:对。 师:看起来大家都掌握的很好 活动5【作业】课堂小结，构建网络 师:通过本节课的学习,同学们都学到了什么? 生:认识了几何图形。 师:嗯,大家都从中学到了很多,老师也进行了归纳总结,首先我们认识了几何图形,感受了生活中的数学,并且在以后的学习中要常常想到数形结合的思想方法,可以从几何角度入手。 这节课和同学们相处的非常融洽,愉快的时间也是短暂的,这节课就到此结束,课后完成相关作业本。下课,同学们