小学品德与社会（生活）课程研究第一版课件.pptx

小学品德与社会（生活）课程研究;第一章 品德与社会（生活）课程的开设缘由;第一节 品德与社会（生活）课程的源流;【本章将阐明的问题】 ● 品德与社会（生活）课程开设之前的德育课程和社会课程是怎样的？ ● 品德与社会（生活）课程为什么要取代原来的思想品德课和社会课？ ● 开设品德与社会（生活）课程的迫切性和意义何在？ 【关键概念】 德育—社会类课程 思想品德课 社会科（课） 公民科（课） 公民素养 创新精神;PART 01;一、新中国成立前的德育—社会类课程;1. 清朝末期 19世纪末，在维新派的推动下，近代学校在中国诞生。 1897年资本家盛宣怀创办南洋公学师范院，随后设外院（即后来的南洋公学附属小学），开设了国文、算文、英文、舆地、史学和体操六门学科，这是我国近代学校开设史、地学科之始。 1899年陆基在苏州创办了崇辨蒙学，分甲、乙两班，设国文、算学、历史、地理学科以教甲班。 1902年清政府颁发了我国历史上第一个关于学校课程的政府文件，即《钦定学堂章程》。 1904年中央政府颁发了《奏定学堂章程》，有关小学堂的章程规定初等小学堂以五年为限，高等小学堂为四年制。初等小学堂设八个科目：修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操。高等小学堂开设九门科目：修身、读经讲经、中国文学、算术、中国历史、地理、格致、图画和体操。;2. 民国时期 1912年中华民国成立，蔡元培任教育总长，试图对旧朝代的教育进行彻底变革。 1916年10月民国政府发布《国民学校令施行细则》和《高等小学施行细则》，对各门学科的要旨、内容和开设时间做了明确规定。 1919年“五四”运动爆发，在“民主”与“科学”两面旗帜下，中国教育开始了一场重大变革。 1936年以后小学低中年级以常识科的形式出现，将社会和自然整合为一门课程。高级小学则在1923年以后经历了合—分—合反复的过程。;二、 1949年后的德育—社会类课程;2. 20世纪80年代初至20世纪末 （1） 遵循教育规律的调整——对德育课程系统化、科学化和规范化的尝试 （2） 教学目的的重新界定——从培养“共产主义接班人”转向培养“社会??义建设人才” （3） 教学目的的再次转换和教育方法的充实——关注学生的思想品德实际和社会实际 （4） 新型品德课的建设——“共产主义思想品德教育”开始向“公民品德教育”转型 （5） 综合课的新尝试——小学社会课的重生;3. 21世纪初的课程改革 1998年12月，教育部发表了《面向21世纪教育振兴行动计划》，构想了“跨世纪素质教育工程”。 2001年7月，教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《义务教育各科课程标准（实验稿）》 德育—社会类课程自清末发展至今，经历了分—合—分—合的螺旋式发展过程，综合程度、课程范畴不断地发生着变化。这个过程可以说明： ① “道德(品德、修身、政治、公民)”与“社会（历史、地理）”这两门课程存在的共通性早就为人们所认同，谋求它们的融合是几代教育者的愿望 ② 两门课程以及相关的科目之间又存在着各自的特性，存在难以替代、难以融合的地方 ③ 为解决两者整合的难题，民国时期的教育家们探索了很多种模式，为我们提供了丰富的经验教训;PART 02;一、 社会的挑战;2. 信息化社会的挑战 一方面，信息化给人们的活动提供了广阔的空间，人们有了更加便利而自由地获取信息、发表言论、参与社会的机会；另一方面，信息化也给人类带来新的困扰：侵犯隐私和知识产权、发布和转发谣言或不实信息、网络诈骗，以及网瘾和“低头族”现象成为严重的社会问题。 3. 知识经济的挑战 我国已经将树立全民族创新意识，建立国家创新体系，增强企业的创新能力，推进科技进步和创新作为国家的战略目标，我国的经济建设要转到靠科技进步和提高劳动者创新素养的轨道上来。教育必然要顺应这一知识经济的要求，将培养创新性人才和提高全民的创新意识作为教育发展的战略目标。;二、德育—社会类课程存在的问题;三、 创立品德与社会（生活）课程的意义;3. 确立儿童作为道德主体的地位 儿童德性的完善必须以充分发挥儿童的主体性为前提，也就是说，儿童须积极主动地参与生活，自由地提出疑问，表达真实想法，在与环境互动交流中建构自身的德性。 4. 突出创新精神的培养，推行以探究为主的学习方式 创新能力已经成为衡量综合国力的重要标志之一，培养创新性人才和提高全民的创新意识是我国教育发展的战略目标。创新能力不仅是时代发展的需要，也是个体成长和发展的普遍需要。;;第二章 品德与社会(生活)课程的特性和价值;第一节 以品德形成为核心;【本章将阐明的问题】 ● 品德与社会（生活）课程独特价值显示在哪些方面？ ● “以品德形成为核心”的含义是什么？与社会性发展存在什么关系？ ● 品德与社会（生活）课