教育目标的分类与层次分析.pptVIP

教育目标的分类与层次问题探讨 主讲人：李巧平 第一页，共十六页。 一、教育目标系统的层级结构 教育目的 教学目标 课程目标 培养目标 第二页，共十六页。 课程目标的含义 课程目标是培养目标的具体化，是某门课程要实现的目标。 第三页，共十六页。 课程目标的功能 培养目标的载体 导向功能 指导课程教学结果的测量与评价 指导教学策略的选择与运用 指引、激励学生的学习 第四页，共十六页。 二、教育目标的分类理论 布鲁姆的教育目标分类理论 我国基础教育目标的分类成果 高职教育目标的分类 高职教育目标的分类与层次图解（供参考） 第五页，共十六页。 布鲁姆的教育目标分类理论 情感领域 接受 反应 价值化 组织 价值与价值体系的性格化 教育目标 认知领域 知识 领会 运用 分析 综合 评价 动作技能领域 知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 第六页，共十六页。 我国基础教育目标分类的成果 过程与方法 教育目标 知识与技能 情感态度与价值观 第七页，共十六页。 高职教育目标的分类 能力 教育目标 知识 情感 第八页，共十六页。 高职教育目标的分类与层次分布图解（参考） 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词 知识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 了解 知道 描述 说出 举例回忆 辨认 复述 理解 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 推断 解释 计算 说明 判断比较 概述 预测 检索 收集整理信息 能力 模仿 按照指示和在指导下从事简单的学习任务 模仿 仿造 仿做 仿写 依照……做 操作 能独立完成学习任务 撰写 计划 设计 检验 解决证明 评价 情感 经历 独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等 交流 讨论 尝试 考察 经历体验 参加 参与 感受 合作 反应 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 遵守 拒绝 认同 尊重 接受同意 反对 欣赏 关心 关注 领悟（内化） 具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等 形成 养成 热爱 树立 坚持保持 确立 追求 第九页，共十六页。 三、教育目标的叙写 教育目标的陈述方法 课程目标与教学目标关系的处理 第十页，共十六页。 教育目标的陈述方法 陈述方法 行为目标陈述法 与外显行为相结合的目标陈述法 表现性目标 陈述法 第十一页，共十六页。 行为产生的条件 行为 标准 学生 使用各种生化仪器 进行分析测定 正确率百分之百 “学生能使用各种生化仪器进行分析测定，正确率达到百分之百”。简写：“能正确使用各种生化仪器进行分析测定”。 行为目标陈述法 指用可观察和可测量的行为陈述目标的方法。 陈述的主体(对象) 第十二页，共十六页。