教师教学语言的问题分析及对策.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 教师教学语言的问题分析及对策  ◆您现在正在阅读的老师教学语言的问题分析及对策文章内容由  一、 啰唆重复的教学语言——失却简洁性  ［案例］ 某老师执教“熟悉分数”，从分物体的活动得到蛋糕的一半，接着问：“‘一半’该用什么数来表示？”一个同学说：“用分数。”老师板书1/2，接着问：“1/2是什么数？”同学哑然。老师一连催问，同学就是不能说出老师期盼的答案“分数”。  ［分析］ 老师教学语言啰唆重复，既简单使同学内心茫然，不能精确把握教学重点、难点和关键，又抢夺了本应由同学独立思索、自主探究的时间，简单使同学的思维长期处于抑制、接受状态。案例中1/2的名称是一种规定性的学问，老师反复催问：“1/2是什么数？”明显是啰唆重复的废话，毫无意义，导致的结果是珍贵的教学时间在师生的焦虑中无情地消逝，倒不如老师直接揭示它的名称。教学语言的啰唆重复破坏了数学的简洁美。  ［对策］ 那么，如何使教学语言简洁明白而不拖泥带水呢？首先，老师要努力“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而行，想想是不是教学重点或难点，想想这样的重复对课堂的进展和同学的进展有何促进作用或负面影响。阅历告知我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明！其次，老师要努力锤炼教学语言，做到惜墨如金，简约含蓄。一般老师喜爱面面俱到，倾囊相授，而高超的老师则言简意赅，意味深长，用简洁明白的语言去点拨启迪。详细做法有：年轻老师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的老师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行微格分析，找出自己教学语言的不足；也可以请同事特地记录教学用语，关心进行语言会诊。  二、 模糊不清的教学语言——失却精确性  ［案例］ 在“百分数的意义”一课的开头，老师出示一组题： 绿峰林场去年种杨树100棵，成活了98棵；种杉树400棵，成活了380棵；种松树500棵，成活了485棵。然后提问：“认真观看，你认为选择哪种树比较好？”问题一出，班里鸦雀无声，同学一个个低下头躲避老师期盼而着急的眼光。经受了一段令人窒息的冷场后，最终有一个同学准时“救驾”：“只要求出每种树的成活率！”该老师喜出望外，接着追问：“那么，怎么求出这三种树的成活率呢？”课堂“顺当”转入到下一个预定的环节。  ［分析］ 案例中的冷场是老师教学语言模糊不清而人为制造的尴尬——珍贵的教学时间在老师的焦虑和同学的不知所措中无情地消逝。“认真观看，你认为选择哪种树比较好？”这句话是让同学选择自己喜爱的树呢，还是让同学依据成活棵数比率的凹凸来选择？假如是前者，则完全是一个非数学的问题，与本课无关；假如是后者，则同学还没有接触成活率，他们是很难从成活率的角度去思索的。那个“救驾”的同学是得到了老师的示意，还是预先做了预习，就不得而知了。或许老师想抛出一个供同学探究的问题，然而同学缺乏相应的认知储备，也不知道探究的方向。老师倒不如要求：请你先算算每种树的成活棵树占总棵树的几分之几。  ［对策］ 首先，老师对一堂课的总目标和每一个教学环节的分目标要洞若观火，才能在教学中不随便拔高或降低问题的要求，提出的问题也才能紧扣目标。其次，老师要从同学的立场来推敲自己要说的每一句话。再次，老师要理清自己的思维，杜绝口是心非、言不由衷的表达。万不得已时，可预先写下课上要表达的每一句话，反复练说，日久天长，就能心口全都了。  三、 信口开河的教学语言——失却严谨性  ［案例］ 一位老师在“单式条形统计图”的教学结尾，出示下图。  在同学观看并说出中国近五届奥运会金牌数后，老师随口问了个问题： 请猜度揣测一下在第29届奥运会（20xx年的北京奥运会）上，中国可能获得多少枚金牌？有的同学猜36枚，有的猜40枚……在一股高涨的爱国热忱中，同学猜的枚数越来越多。  ［分析］ 这样的猜度揣测有依据吗？这样的猜度揣测能促进同学的思维进展吗？我想，答案是否定的。制约一个国家获得金牌数量的因素许多： 综合国力、体育水平、参赛项目的选择、运动员的发挥、优秀运动员的数量，等等，仅仅依靠条形统计图让同学去猜度揣测，是一种没有科学依据的盲目猜度揣测。另外，在学校阶段，能反映数据变化趋势和可能性的统计图应当是折线统计图，条形统计图仅仅反映各个数据的大小，老师这样信口开河的教学语言可能导致同学对条形统计图熟悉的模糊和误会。  ［对策］ 要避开在数学课上消失信口开河的状况，首先要求老师精确把握数学概念的本质属性，否则难免会犯“以其昏昏，使其昭昭”的毛病；其次，学科间的融合要以不丢失数学科学性为前提。案例中的老师或许想把德育和数学有机地融合