小学教师口语第二版课件.pptxVIP

第一节 小学教师教学口语概说一、小学教师教学口语的含义 教学口语是教师在教学过程中用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师向学生传授知识、技能的主要手段。它是教师在课堂上根据一定的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，按照一定的教学方法，在有限的时间内，为完成某种教学任务而使用的语言。 教学口语是传输教学信息的载体和主要中介。在课堂教学中，教师使用教学口语传授教学内容，组织课堂教学，启发学生思考，指导学生练习，激发学生情感，陶冶学生情操。教学口语一端联系着教学内容的落实，一端联系着学生的认知效果，教师教学口语能力的强弱决定了课堂教学效果的好坏。对小学教师来说，教师的教学口语水平不仅影响了的教学的质量和效率，而且直接影响了小学生的语言学习和养成。如果教师拥有较高的语言修养，不但会给教学增添无穷魅力，而且将会使学生终生受益。 二、小学教师教学口语的特点（一）规范性 规范性指的是教师要用以北京语言为标准音的普通话进行教学。包括语音的规范、词汇的规范、语法的规范。（二）科学性 科学性首先是指教学语言要体现不同学科教学内容的科学性。 【示例】 师：谁能说说什么叫“新月”？ 生：新月就是新的月亮。 师：是吗?月亮还分新的、旧的？ 生：新月就是月亮。 师：大家看书。书上说“船头和船梢向上翘起，像新月的样子”，这么说，新月是—— 生：新月就是刚刚升起的月亮。 师：是吗？歌曲里唱“十五的月亮分外圆”，农历月半，月亮刚刚升起，并不是两头向上翘的呀！ 生：(大悟)新月就是农历月初时候的月亮。 师：说对了。农历月初时升起的月亮是新月。（三）形象性 俄国教育家乌申斯基认为“儿童一般地用形状、颜色、声音、感觉来思维的；因此必需对儿童进行直观性的教学。这种教学不应建立在抽象的概念和语言的基础上，而应该建立在儿童所直接感知的具体形象的基础上。” 《学论》有云：“君子之教，喻也。” 小学教师要根据儿童的思维特点，善于运用语言创造直觉形象，善用修饰语，适当运用比喻、比拟、夸张等修辞方法，把深奥的道理浅显化，抽象的概念形象化，以此打动学生的心灵，激发学生的学习兴趣，把他们引入无比瑰丽的知识世界。【示例】 在教学《退位减法》时，像“1000-463=”这样的题目，对学生来说是个难点，为了突破这一难点，教师是这样叙述的： 今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣。“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成了10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……（四）启发性 孔子云：“不愤不启，不悱不发”。 在新课程理念下，学生是学习的主体，教师要注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。为了有效促进学生学习方式的转变，教师要使用灵活的、富有启发性的教学语言启迪学生深入地思考，调动学生的学习兴趣，积极参与到学习中来。某教师执教《田忌赛马》的几个片段：片段1：师：同学们，刚才我们提问题时是围绕哪个词来提的？生：赛马。师：对，我们提问题不是随便提的，而是要抓住重点词来问（板书“抓重点词“）。提问题要讲究提问的方式，如：问人的问题要用“谁”来问，问事的问题要用“怎么样”来问，问理的问题要用“为什么”来问（板书“谁、怎么样、为什么”）。 下面我们继续用这样的方法来学习下文。师：第二次比赛的结果怎样？生：调换了马的出场顺序，就转败为胜了。（师出示字幕：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）师：这句话应抓哪个重点词来提问？生：调换、转败为胜。师：对。可以提些什么问题？生：谁调换了马的出场顺序？（问人的问题）生：怎样调换马的出场顺序就可以转败为胜？（问事的问题）生：为什么调换了马的出场顺序就可以转败为胜？（问理的问题）师：问题提得好极了！这些问题的答案也在书中，请大家再读读课文，来解决这些问题。 片段2： 师：就这样，还是原来的马，在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，转败为胜。学到这里你有什么问题要问吗？ 生：田忌调换了马的出场顺序，齐威王为什么不调换马的出场顺序？ 生：齐威王是一国之王，孙膑作为一个军师奉承他都来不及，为什么还要帮田忌来打败齐威王呢？难道孙膑与田忌和齐威王之间有着某种关系？ 师：这是一个问理的问题，提得太好了！第一个问题大家再读读课文找找原因，第二个问题大家课后到图书馆、阅览室、网络查找有关资料来解决。（五）儿童化 教学口语必须考虑小学生的领悟与接受的情况