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天津专升本计算机知识点 一、专业建设现状分析 高职“专升本”作为一种特殊的教育类型，无论是教育行政管理部门，还是教育的主体，到目前为止都没有形成一个较为统一的认识。从我省的情况来看，由于高职“专升本”仍然是一个新生事物，因此各招生院校对专升本相关专业的建设以及人才培养模式改革等问题仍然处于边实践边探索阶段。 就计算机科学与技术（专升本）专业而言，我省每年除了少数几个学校招生人数相对较多外，其余相关院校每年的招生计划数被限制在10人左右。因此，各相关院校对该专业的办学模式有较大的差异。对于招生人数很少的学校，主要是将专升本学生插入到相应的普通本科班三年级学习，由于不能根据这些少数专升本学生已有的知识结构、技能特点和素质状况重新组织教学，很容易造成学生知识、技能培养上的断裂。而对于招生人数相对较多的院校，主要采用单独编班的形式开展“专升本”教育，基本上能结合学生的实际灵活组织教学。 从云南民族大学的实际来看，每年计算机科学与技术专业的招生人数相对较多。因此，学院对该专业一直都采用单独编班的形式组织开展教学和实践活动。 经过调研发现，该专业学生大都来自于我省各高职高专院校，由于教育类型和培养目标的一致性，专升本学生升入本科院校高职学院学习后相对比较适应；但是，由于学生来自于许多办学风格各异的专科院校，专科阶段所学的专业又大相径庭，学生的知识、能力和素质特点差异较大。因此，在专业建设方面如何构建较为科学合理的课程体系，使学生在本科两年期间进一步强化专业基础理论知识的同时更加注重实践能力的再培养、更好地提高其职业综合素质和能力的问题一直是我们研究的课题。其中，专本课程有效衔接问题显得尤为重要。 二、专业建设教学改革实践 经过几年的研究探索和教学改革实践，我们认为，高职专升本教育理应属于本科层次的高等职业技术教育。为了充分体现学校教育以学生为本、因材施教的办学理念，在设计计算机科学与技术（专升本）专业人才培养方案的过程中，我们始终遵循高等职业教育的办学规律，坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位，产学研结合”的办学思路，对该专业的人才培养目标进行了较为科学合理的定位，结合学生的专业背景和学习兴趣分几个不同的专业方向设计开发了较为全面的课程体系，将全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试相关职业资格（如网络工程师、软件设计师、数据库系统工程师、多媒体应用设计师等专业技术资格）对应的知识、能力和素质要求纳入该专业相关课程的教学内容，并不断加强专业课程教学方法改革与创新。 在课程体系建设方面，按照专业人才培养规格的要求，充分考虑专本课程的衔接，相关课程的设置既要强化专业基础理论知识，又要加强实践能力的提升，同时还要拓展学生的职业综合素质和就业能力。比如，专科阶段英语课的教学主要围绕普通高校专科英语应用能力（CET-A或CET-B）的要求组织，因此进入本科阶段后还必须按大学英语四、六级考试的要求开设相关课程；在“两课”教学中，进入本科阶段后必须增加《马克思主义基本原理概论》和《中国近现代史纲要》两门课程，以进一步加强德育教育。对于专业课程，一方面，通过《项目开发实训》、《计算机网络技术综合实训》等课程的开设，进一步加强学生专业实践技能的提升；另一方面，结合学生的专业背景和学习兴趣将专业核心课程分方向进行模块化设置，由学生自主选择，重新分班组织教学。 在教学内容设计方面，对于多数专业基础课和专业核心课程（选修课），我们加大了课内实训教学的力度，让学生多开展一些项目工程实训，以更好地培养其技术应用能力，提升学生的就业竞争力。在教学方法改革方面，对于多数专业核心课程，主要采用案例教学法和项目小组学习法，构建了课堂和实训地点一体化的教学模式，使“教、学、做”有机融合，让学生真正实现“学中做、做中学”，突出了学生应用能力、创新能力、独立分析问题和解决实际问题的能力培养，课堂教学收到了很好的效果。 在校期间，对学生开设职业生涯设计与就业指导等课程，以提升学生的职业综合素质；同时要求学生参加全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试或全国计算机高新技术考试取得相应的职业资格证书和能力等级证书。特别是在教学改革方面，配合学分制和免听、免修制度的实施，使专科阶段学有所长的学生更能够结合自身的实际进行选课学习，真正实现因材施教和以学生为本，确保了我校相关专业人才培养目标的实现。 三、专业人才培养方案 （一）人才培养目标 以就业为导向，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的计算机硬件、软件与技术应用的基本理论知识、技能与方法，能熟练地应用多媒体技术、程序设计或网络技术等解决实际问题，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素 质的技术开发应用型人才。 毕业生可以根据自己的专业方向特色，到相关的企事业单位从事软件开发、网络系统集成、信息系统开发维护与管理、数