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目录 前提：关于评价的基本认识 定位：教师评估学生的专业角色 理念：教育评价的理念与趋势 起点：“基于标准”的评估 行动：语文教师在评价领域的作为 第1页/共44页 前提认识-概念 第2页/共44页 前提认识-对象范畴 第3页/共44页 前提认识--教育评价方法类型阶段/时机维度 第4页/共44页 前提认识--教育评价方法类型-参照系维度 常模参照评价 用来测量相对的等第 “常模”，指样本（或被试）在测验或考试中的平均成绩。是进行横向比较时的一个参照点。 此类评价通常用于选拔、编组，要求区分度高 标准参照评价 测试是否达到目标或标准 试题从数量、质量上同所要测试的内容和范围保持一致，即正确反应教学目标要求。 教师日常多运用 第5页/共44页 前提认识--教育评价方法类型内容和手段维度 纸笔测验 表现性评价 要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。 成长档案袋、方案策划、观察、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等。 一般在开始之前就明确地表达评价标准，基于表现得评价爱都包含一个量规（评分规则） 相关概念：“另类评价”（强调异于测验）“真实性评价”（强调真实情境中的实际作业） 第6页/共44页 定位：教师评估学生的专业角色 《教师能力标准》 《教师评估学生的能力标准》 语文测试的特殊性尤其要求教师具备必要的评价知识 第7页/共44页 1.《教师能力标准》中的“规定” 教师能力标准：教师的专业化标准 国际培训、绩效、教学标准委员会 （the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定 能力维度一：专业基础 能力维度二：计划与准备 能力维度三：教学方法与策略 能力维度四：评估与评价 能力维度五：教学管理 能力15：评估学习和绩效 （1）针对评估标准进行交流的能力 （2）检测个人和小组绩效的能力 （3）评估学习者的态度情感和反应的能力 （4）评估学习结果的能力 （5）提供自我评估的机会的能力 能力16：评价教学效果 （1）评价教学材料的能力 （2）评价教学方法和学习活动的能力 （3）评价教师绩效的能力 （4）评价教学环境和设备影响的能力 （5）记录与公布评价数据的能力 第8页/共44页 2.《教师评估学生的能力标准》 评估能力：在这里指的是教师作为教育工作者的关键知识和技能 教师应该能很熟练地为教学决策选择恰当的评估方法 教师应该能很熟练地为教学决策制定恰当的评估方法 教师应该熟练地管理、评分、解释外选评估方法与自设评估方法形成的结果。 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出决定的时候，教师应该解释评估结果。 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程序。 教师应该熟练地跟学生、家长、其他教育工作者等交流评估结果。 略 第9页/共44页 《教师评估学生的能力标准》 教师在学生评估中的专业角色和职责可以通过某些活动来描述 第10页/共44页 语文测试的异质性 各因素之间相关性弱 听、说、读、写 语言、文字、文化…… 知识结构复杂（字、词、句、篇） 难点：很难通过聚类分析，得出几个内部相关性较强的因素群，以简化语文考试 矛盾：覆盖面广？考主要方面？ 如何保证广？ 如何确保“主要方面”？ 第11页/共44页 理念：教育评价理念与趋势 第12页/共44页 评价理念之观点一：新的评价文化 教育评价领域的变化 对学习的评价依然受关注，但为学习的评价逐渐成为主流 传统考试一统天下的地位将被颠覆，诸多新型评价方式得到广泛运用 心理测量学基础在动摇，新的评价文化在兴起 第13页/共44页 评价理念之观点一：新的评价文化 新的评价文化和评价范式 --崔允漷《基于标准的学业成就评价》 旧的评价范式： 结果驱动过程 新的评价范式： 结果的完善 过程的完善 过程的信息运用于结果 结果的信息运用于过程 第14页/共44页 评价理念之归纳二：“四化” 多元化 专业多元、目标多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元 人性化 评价“学生中心”化、教学评估计划化、结果解释正向化 精确化 编制过程标准化、题目编拟科学化、题目分析“质”“量”兼顾、结果解释定锚化 统整化 课程与评价划统整化、教学与评价统整化、学期评价计划化 ─李坤崇《教学评估》 第15页/共44页 评价理念：值得关注的提醒 你测你所追求的东西； 你没有评价的，你就得不到； 评价的内容要值得教师去教。 Resnick, L. B. Resnick, D. P. Assessing the thinking curriculum: New tools for educat