第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二).pptxVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（二）;豌豆的七对相对性状;;;每一对相对性状的遗传都遵循分离定律;（3）从数学的角度来看，3：1和9：3：3：1之间有什么关系呢？;; 3、提出假说;;如何验证孟德尔的假说？;; 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是__________的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，决定不同性状的遗传因子__________。;;;;两对相对性状的杂交实验;1、根据分离定律和自由组合定律，判断下列相关表述是否正确。 （1）表型相同的生物，基因型一定相同。 （2）控制不同性状的基因的遗传???不干扰。 2、南瓜过时的白色（W）对黄色(w)是显性，盘状（D）对球状（d）是显性，控制两对性状的基因独立遗传，那么表型相同的一组是 A.WwDd和wwDd B.WWdd和WwDd C.WwDd和WWDD D.WWdd和WWDd;3、孟德尔遗传规律包括分离定律和自由组合定律。下列相关表述正确的是 A、自由组合定律是以分离定律为基础的 B、分离定律不能用于分析两对等位基因的遗传 C、自由组合定律也能用于分析一对等位基因的遗传 D、基因的分离发生在配子形成的过程中，基因的自由组合发生在合子形成的过程中;二、拓展应用 1、假如水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，控制两对性状的基因独立遗传。现用一个纯合易感稻瘟病的矮杆品种与一个春和抗稻瘟病的高杆品种杂交,F2中出现既抗倒伏（矮杆）又抗病类型的比例是_______。;2、纯种的甜玉米与纯种的非甜玉米实行间行种植，收获时发现，在甜玉米的果穗上结有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒，试说明产生这种现象的原因。;3、人的双眼皮和单眼皮是由一对等位基因控制的性状，双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。如果父母都是双眼皮，后代中会出现单眼皮吗？有同学父母都是单眼皮，自己确是双眼皮，也有证据表明他（她）确实是父母亲生的，对此，你能作出合理的解释吗？你由此体会到遗传规律有什么特点？;本课的素材选自2021年受到社会广泛关注的“云南亚洲象北迁南返”事件，通过分析可以发现该素材的特点能够为地理课堂教学与学生的地理学科核心素养发展起到强有力的推动作用。?　　第一，情境真实性。此次云南亚洲象北迁南返事件不是虚构情境，而是真實地发生在生活中的事件，通过各种新闻媒体的宣传，将真实的地理情境和问题自然地摆在学生面前，在引起学生地理学习兴趣的同时也启发其关注“生活中的地理”。在大象的整个迁移过程中，从监测大象行径到引导大象返迁都体现出人地协调的重要性，各种人地矛盾的出现与解决，极大激发了学生解决现实地理问题的责任感和使命感。?　　第二，素材发散性。大众对“云南亚洲象迁移”这一热点事件提出了许多的问题和看法，但热点话题往往没有解决定式与既定结论，即素材具有广泛的发散性，这为教师进行教学设计提供了充足空间。学生作为具有主观能动性的个体，从不同视角出发，对热点话题也会产生不同的理解，劣构问题与发散素材可以培养学生的发散性思维，“大象北迁南返”的成因机理及影响因素、“人象冲突”所引发的对人地协调的再思考等，均能够成为良好的教学素材和课堂教学切入点，调动学生的综合思维，培养其批判精神。?　　第三，持续关注性。引起舆论关注却没有最终定论的“未闭环”事件会引发网民追问[5]，“云南亚洲象迁移”事件历时五月有余，教师可通过引导学生在课后主动关注大象迁移的动态路径，搜集相关资料，推动其学习动机内化。通过层层深入的教学环节，学生思考问题的视角逐渐多元化、全面化，对于热点事件背后的本质分析更加深入，使其认识到真实情境以及现实事物的复杂性，培养其严谨的科学态度和探索精神。1.利用时事热点区位信息，利于区域认知培养?　　地理事件或地理现象一般发生在某一特定区域内，通过时事热点不断向外界传播该区域的相关地理信息。从以经纬度标注的具体位置到该区域的自然环境、人文经济，地理热点事件都能够起到传递信息的桥梁作用。在高中地理的学习中，区域地理的知识往往较为零碎，难以理解和记忆，学生容易失去学习热情。在教学过程中，教师可以借助真实且富有趣味性的地理热点事件带领学生认识某一区域的特征，或根据已知的区域知识分析地理事件中的相关问题，使地理学习更加灵动。?　　2.深究时事热点原因，强化综合思维培养?　　地球表层的地理环境是一个综合的整体，某一地理热点的产生并非是单一因素作用的结果，而是众多要素相互作用的产物，在对待地理事物时除了要关注多方面的自然要素外，也要关注其人文要素。教师在进行教学设计时要能够透过事情的表象，触及其内在的本质问题，挖掘事件背后深层次的原因。从整体性的角度设置问题链，以环环相扣的教学环