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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 技工学校语文教学要注重效率范文  技工学校语文教学存在效率不高的现象，究其原因，恐怕与教师对教材钻研不透、把握不够、教法死板乃至不善于组织教学有很大关系。所以，笔者认为要提高课堂教学效率，语文教师应当从以下几个方面努力：  一明确教学目标  众所周知，语文是一门综合性很强的学科，即便是篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，应有尽有。假若不顾及教材的编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的课文非要上成3课时甚至5课时，如此教学哪还有效率可言？可见确定教学目标，实施目标教学，有助于克服教学的随意性，提高教学效率。  问题在于目标如何确定，确定什么样的目标。我们主张还是要老老实实抓“双基”，即抓住字词句篇根底知识，读写听说基本能力。语文教学帮助学生打好根底，是天经地义的事。基于这一认识，在“教什么”的问题上我们提出四句话，即：识字解词，增加词语积累；整体认知，把握课文概要；局部推敲，训练遣词造句；熟读背诵，领悟读写之道。一篇课文，无论何种文体，无论长篇还是短篇，必将有助于学生积累语言，学好语文根底知识，训练语文基本能力，增强语感，提高悟性。具体到一篇课文的教学，教者还要把它化作合理的便于操作的教学目标，逐一写进教案。一旦化作教学目标并在施教过程中逐一落实，学生便会所得甚丰，课堂教学效率也会提高。  二优化教学方法  在教学改革中，致力于教学方法的改革，是十分必要的，因为“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果”。目前课文教学方法异彩纷呈，著名教师都创造了独具特色的教学方法。实践证明，科学的教学方法有助于提高教学效率。研究、设计教学方法，应当遵循以下基本原则：  （1）要有利于确立学生的学习主体地位，使他们在教师的主导下成为学习的主人，主动地、生动活泼地学习；  （2）有利于学生学好根底知识，历练基本能力；  （3）有利于发挥“读”这一重要教学手段；  （4）有利于强化语言训练和积累；  （5）有利于从整体到局部再回到整体地施教，表达认知规律；  （6）有利于培养学生良好的学习品质。一种教学方法应力求具有多种功能。  在总结优秀教师教学经验的根底上，提出了语文阅读教学的“三读”教学法，即自读感知、导读领悟、教读演练。自读感知阶段，教师提出自读要求，让学生自读课文，学习、积累字词，初步感知课文内容。学生仔细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑。这一步对学生是自学，对教师而言则是属于教学调查，以便下一步有的放矢地施教。导读领悟，是在学生自读感知的根底上，引导他们或整体或局部地再读课文，深入思考，指导领悟课文的重要知识点，把握其精华。对于学生的答问、板书、笔记，要求“话要清清楚楚地说，字要规规矩矩地写”。教读演练，主要是在领悟课文主旨、章法构造、写作技巧的根底上，抓住精彩或重要的语句、语段开展语言训练，培养学生组词成句、组句成段的能力，同时指导学生或正确流畅或绘声绘色地诵读，以培养语感。“三读”之后，教者小结，再让学生通读课文，以通盘体会、整体把握。自推广“三读”教学法以来，在大面积的课堂教学中出现了书声朗朗的新气象，语言的训练与积累受到了重视，根底知识学习、基本能力的训练得到了加强。  三增强教学力度  有了合理的教学目标和比较科学的教学方法，还得讲究教学的力度。有些课教学目标提得准确、合理，运用的是“三读”教学法，但效果并非很理想。这是为什么？有的`是教者功底不厚、素质不高所致，更多的则是因为课上得平平，没有起伏，没有高潮，该重锤猛敲的地方却轻描淡写，该浏览、带过的地方却不厌其烦地讲。教学不到位，重点不重，泛泛地讲，给学生的印象淡薄，教学效果自然不佳。我认为，教师上课要有感情，要调动自己与课文一致的情感引起学生的感情共鸣。教师上课要有力度，把轻描淡写与精雕细刻结合起来，该讲的到位地讲，该练的切实地练，课上得朴实、真实、扎实，既不平铺直叙，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引发学生的“共振”。  四增加教学容量  密度、容量与效率有直接关系。有些课节奏缓慢，45分钟之内没做几件事，学生所得无几，浪费了宝贵的时光。有经验的教师总是珍惜学生的学习时间和演练时间，当讲时精要地讲，要言不烦，不说闲话、废话；当练时充分练，实实在在地练。讲和练过渡自然、流畅，环环相扣，无堵塞现象，无滞留之感。有的老师还善于联系和扩大，新知联系旧知，课内联系课外，书本联系生活，阅读联系写作。这样的课使人听了、看了，感到美不胜收，如此循环往复，教学效率的提高就指日可待了。  以上所