《争吵》教学设计.docVIP

《争吵》教学设计 　　《争吵》教学设计1教学目标： 　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 　　2、解父亲说的话的含义. 　　3、有感情朗读课文 　　教学过程： 　　一、讲讲课文大概内容。 　　师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？ 　　板书：安柯利克莱谛 　　为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复 　　那么结果呢？板书：生气争吵--和好 　　根据板书，简单说说这篇课文的大致内容。 　　二、再读课文，深入学习 　　学生读课文，了解课文的发生的始终。 　　师：我们发现，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。 　　安柯利的父亲。 　　师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？ 　　“应该知错认错。” 　　“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。” 　　“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。” 　　读一读三句话。 　　三、找出争吵原因，分析安柯利心理 　　安柯利错在哪里？ 　　理由1、他先骂了克莱谛 　　2、他报复了克莱谛 　　3、知道自己错了，但没有及时认错。 　　安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。 　　要读出争吵中两个人不同的心理。 　　克莱谛 　　“我不是故意的”很友好 　　“你这是故意的”生气 　　“我在外边等你。”伤心失落的语气。 　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 　　①学生自读5-8自然段。 　　②讨论争吵后我的表现。 　　a.“我觉得......多好！” 　　b.练读（读出后悔的语气） 　　c.指读 　　③“我记起......怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里） 　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛......悲哀） 　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。 　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御） 　　6、解决“争吵的结果”。 　　①自读9-13自然段 　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 　　③指读9-13自然段 　　④理解“举起尺子”含义 　　⑤分角色朗读 　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 　　①自读14自然段 　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 　　8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。 　　9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。 　　课后反思： 　　本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”到底是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”请求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起戒尺”。 　　《争吵》教学设计2一、说教材 　　1、教材分析 　　本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。 　　2、教学目标 　　A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。 　　B、学习句型“没……没……”。 　　C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。 　　D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。 　　E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。 　　二、说学生 　　三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。 　　三、说教法 　　随文自主识字法 　　识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。 　　四、说学法 　　朗读感悟法 　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。 　　五、说教学程序 　　1、激发兴趣，导入新课。 　　我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习