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《解二元一次方程组》教案 教案格式样例（一节课） 教师 XXX 学科/班级 XXXX 单元 （可以不写） 授课日期 课题 消元——二元一次方程组解法 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1.能说出二元一次方程、二元一次方程组和二元一次方程组的解的概念； 2.会将一个二元一次方程写成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式； 3.会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解。 （二）过程与方法目标 1. 提高对实际问题观察、分析、归纳、猜想，养成良好的思维习惯； 2. 通过将二元一次方程与二元一次方程（组）有关知识的对比学习，渗透类比的思想方法； 3.通过多个相似例题的练习，提高自身观察、归纳、猜想的能力。 （三）情感与价值观目标 1.解决生活实际问题，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣。 2. 通过对比观察、研究探讨解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探究精神。 二、教学重点和难点（教材分析、学情分析） （一）教材分析：本节的内容就是用几种消元法解二元一次方程组，在此之前 （2）如果假设其中一个为指数是已知的话就变成了一元一次方程；告诉同学假设x=32，让同学来解答。 （3）可以把这个方程组改写成一个一元一次方程；让同学进行演示。 讲解：我们不难发现上述的方程组的第一个方程可以改写为x=2y-10，同时第二个方程就可以改写为y+2y-10=53，运用一元一次方程的解法就能够得出y=21，然后把y的值代入得x=2*21-10，得到x=32；这样我们就得到了这个方程的解。 问2?怎样知道你运算的结果是否正确呢？【分析型提问】 引导回忆起一元一次方程的解释怎么检验的．其方法是将求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等．检验可以口算，也可以在草稿纸上验算。 归纳：上面的解法，是把二元一次方程组中的一个方程的一个未知数用含有另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解，我们把这种方法叫做代入消元法，简称代入法。 例2.用代入法解方程组 问3.是把第一个式子代入第二个式子好还是第二个代入第一个式子好呢?为什么？【评价型提问】 让同学们都尝试一下这两个方法，然后叫几个同学回答这个问题。 回答最大的可能是把第一个式子代入第二个式子，原因是这样计算比较方便 解得y=- 1; 问4；现在把y的值代入那式子比较好？ 【评价型提问】答：第一个 例 3 我们知道，可以用代入法解方程组 问5：这个方程组的两个方程中，y的系数有什么关系呢？利用这种关系同学们能够发现新的消元方法吗？【分析型提问】 答：y的系数都是1。第2问的回答可能：（1）无法回答；诱导学生用第一个式子减去第二个式，让学生回忆起知识点：相等的两个数减去同样相等的数得到的值依然相等。（2）用第一个式子减去第二个式子；引导学生具体演练。追问：可不可以用第二个减去第一个。 问6：联系上述方法，想一想下面一个方程组该怎么解比较方便。【综合型提问】 归纳：两个二元一次方程中同一未知数的系数相同或相反，把这两个方程的两边分别相加或相减，就能消去未知数，得到一个一元一次方程，这种方法叫做加减消元法，简称加减法。 问 7 :我们上两个方程组都是凑好的相反数或者相同的系数,那比如说这个方程能够用消元法解决呢?(探究型提问) (下次内容) 问：有哪位同学来说说加减法消元解方程组的基本步骤是什么，主要的步骤是什么呢？【理解型提问】（1）先观察方程组中的两个未知数是否有相同或相反的未知数，然后选择加减法 ； 追问：那如果遇到系数不同的又要求用加减法解方程组呢？ （ⅰ不知道，则开始讲解解法；ⅱ换算成相同的系数；让学生口述解答过程）（2）不知道；让学生坐下，然后举出具体例子，开始讲解（3）先观察方程组中的两个未知数是否有相同或相反的未知数，有的话直接用，没有的话就转换出相同的系数，在进行计算；让学生口述解答过程。 总结: （二）总结 方案一: 1.问：比较加减法和代入法各有什么特点？ 同学的一般无法准确的概括出具体特点，所以举出具体的例子给学生进行判断用哪个方法更合适。 2.练习：请说出下列各方程组应先消哪个元，用哪一种方法简便，为什么？ 3.能力提升题 时，小张正确的解是，小李由于看错了方程组中的C，得到方程的解为，试求a，b，c的值。 方案二: 1．带领同学一起回顾一下代入消元法的主要思想和一般步骤 主要思想：二元一次方程?一元一次方程。 代入法的一般步骤： （1）变形：选择其中一个方程，那他变形为用一个未知数的代数表示另一个未知数的形式