《出塞》教学设计.docx

《出塞》教学设计 人教版《出塞》教学设计 《出塞》教学设计1 教学目标： 1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。 2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。 3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。 教学过程： 一、古诗引路，大致了解“边塞诗” 1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。 2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。 3、引入《出塞》。 二、熟读古诗，疏通古诗意思 1、师配乐朗读；生试读。 2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？ 3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。 4、班内检查交流情况。 三、品读古诗，体会古诗意味 （一）出示“秦时明月汉时关” 1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关） 2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？ 3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样） 4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧） 5、点学生品读出“担忧”。 6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的？（无奈） 7、点学生品读“无奈”。 8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！ 9、点学生读出“凄凉”。 家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还” （二）出示“万里长征人未还” 1、为什么“人未还”？ 2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？ 3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了？（同情）同时为他们发出哀叹。 4、点学生品读“同情”与“哀叹”。 （三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 1、简介“李广” 2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？ 提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念） 点学生品读出“怀念” 提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。 品读出“愿望” 3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将） 四、课内外整合，挖掘古诗意蕴 1、学生交流课前搜集到的边塞诗。 2、投影其中三首让学生朗读。 3、挖掘边塞诗的共同点。 （写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。） 4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。 五、布置作业： 背诵古诗。 板书： 出塞 明月边关 景哀叹（远离亲人） 人（将士） 忧国忧民 但使 情愿望（任用良将） 不教 《出塞》教学设计2 教学目标： １、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 ２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 ３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。 教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。 教学方法： 1、想象法 2、以诗解诗法 教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。 教时：一课时 教程： 一、想象解题，营造意境。 1、简介边塞诗，引出课题《出塞》 2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞) 3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈） 5、引出《出塞》诗句，齐读。 二、读准字音，读出节奏。 1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。 2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。 3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？ 4、师范读。 5、师做手势，学生读。 6、学生读，把古诗的节奏读出来。 三、读中想象，读出情感。 1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。） 2、展开想象，读出情感。 第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？ （在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。） （2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？ （2）在“明月”和“关”前面加