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《解决问题策略——假设》评课稿 《解决问题的策略——假设》评课稿 众所周知，假设是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举、倒推等策略解决问题的基础上进行教学的这节课是苏教版小学数学六年级上册内容，教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。苏老师这节课以“先学后教、以学定教”这种导学式课堂引领活动中教学，给我们展示了一种自主的课堂结构、全新的课堂节奏、成熟的课堂模式，值得我们借鉴和尝试。 有效唤醒学生的策略意识。 在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素，不过这种存在是潜在的，往往是无意识地显示和使用。苏老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒，把潜在的方法激活。用多种途径，让学生不仅解决了实际问题，而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想，从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。2.注重良好学习方法、习惯的引导和培养。 列式计算时，教者引导学生要把替换的方法尽量用算式表示出来。部分学生可能会列算式720÷3＝240（毫升），算出1个大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），计算1个小杯的容量。这两个算式虽然正确，但不够完美。教者指导学生在这两个算式的前面，应该先写出求大杯个数的式子6÷3+1＝3（个），或求小杯个数的式子6+3＝9（个），把自己进行的替换的思路表示出来。 教者还引导学生要及时进行检验，确认结果正确之后再写出答句。这是解决问题的基本程序之一，更是严谨的态度与良好的习惯。3.引导学生感悟解题方法里的数学思想。 整节课我明显老师主要都在“导”，学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 下面谈谈自己一些不成熟的想法。复习题缺乏一个条件，是不是让孩子自己填一个，进入例题是不是更顺理成章。感谢您的支持 感谢您的支持 祝您生活愉快