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依托整单元教学提升学生英语核心素 养的探索与实践马震寰韩晓晶瞿丽
摘要:英语课堂教学是落实英语核心素养的主要渠道,教师课前 做好教学设计是上好一节课的保障,单元整体设计是整单元教学的基 础与前提。本研究涉及到教学设计的四个方面,即教学目标的制定、 教学内容的设计、教学过程的展开以及教学评价的制定,对教材教学 单元进行整体预设与课堂实践,最终达成提升学生英语核心素养目标。
关键词:整单元教学单元整体设计英语核心素养
依托整单元教学提升学生英语核心素养的教学研究,更注重对英 语语言运用功能的提升、注重从整体把握教材,突出了学生本位思想, 表达了多元目标的整合以及分课时目标的延续。经过单元整体设计, 把分割的碎片化的课程内容,变成整合的、关联的、开展的课程内容。 就整单元教学的实施而言,单元整体设计师教师们常用的策略,但在 单元整体设计的过程中,教师也会面临各种困难与挑战。为了更有效 地提高英语教学效率和教学质量,教师有必要以单元整体教学设计为 途径,整合整单元教学内容,从而实现整单元教学。教师在引导学生 对整单元、整本书知识了解的同时,把所学知识有机的串联、融合起 来,做到知识之间的融会贯通。本文以小学英语整单元教学为研究对 象,力求探索依托整单元教学提升学生英语核心素养的教学模式,从 而增强小学英语课堂教学的实效性,提升学生的英语核心素养。
1核心概念界定英语学科核心素养
中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。就英语学习而言,英语课程改革 主要指向三个方向:其一是关注学科育人价值;其二是关注学生思维 开展;其三是关注学科核心素养。英语学科核心素养由两局部构成: 其一是必备品格,包括文化品格和思维品质;其二是关键能力,包括 语言能力和学习能力。《普通高中英语课程标准(2022年版)》(以下 简称《课标》)从以上四个方面对英语核心素养进行了全面的阐述。 (详见表1:英语学科核心素养)。
根据北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教 授王蔷(2022)对《课标》的解读,语言能力注重基本技能培养,文 化意识注重价值取向培养,思维品质注重心智开展,学习能力注重学 习方法培养。《课标》中的英语学科核心素养框架打破了学科壁垒, 将语言、文化、思维综合起来,为实现学科育人提供了理论基础(教 育部,2022)o整单元教学
以英语核心素养为牵引,王蔷教授指出:当前英语教学的主要任务是分析与反思制约学生核心素养开展的突出问题,重构教学内容, 优化教学方式。整单元教学的理念成为了实现当前任务高效路径。整 单元教学,即围绕教学目标(Aims)、教学内容(Contents)、教学过 程(Periods)和教学评价(Assignments)四个方面,对教材教学单 元进行整体预设的过程,整个过程可分解为四个步骤(详见表2:整 单元教学流程)。
整单元教学可以划分为横向、纵向两条主线:纵向以语言知识为 主线,横向聚焦单元主题听、说、读、写能力的提高。整单元教学设 计的过程是发现课时之间紧密逻辑关系的过程,以单元作为整体任务, 每一个课时目标的达成意味着单元子局部、子环节任务的达成,各个 课时任务的完成正好构成了整单元任务的完成。(居梅芳2022)2开展“整单元教学”的探索与实践
要开展整单元教学,科学有效进行单元整体教学设计是不可或缺 的重要组成局部,教师需要针对教学背景、教学目标、教学过程、教 学评价方面进行课前单元整体设计(详见图1:单元整体教学设计实 施流程示意图)。
精准的分析教学背景
有效的教学背景分析以两局部构成:教学内容分析与学情分析。 同时,我们要注意的是:教师要提升课堂教学的质量,需要重点关注 的就是有针对性的开展教学活动、个性化的进行辅导,从而引导学生 有效学习。所以教师在开展整单元教学设计的过程中,要注意两个关 键词:一是“个人化”,另一个是“针对性”。
(1)教学内容分析
教师在整体分析单元内容后,要依据学生的实际情况以及学情特 点进行内容的定向增减,以此为基础,科学的将整单元的教学内容分 化到单一课时中。
(2)学情分析
教师对学情分析是在仔细研读教材的基础上、在支持学生的前提 下,以尊重学生的观点、需要和才能为出发点,任课教师要准确定位 ―哪些教学内容是新的知识,哪些是学生已有知识;哪些内容是学生 已经具备一定的知识基础,可以在课堂中进行延伸和拓展的内容。
通过对教学内容与学情的分析,教师在教学中就能进一步明确在 本单元的重难点,综合而言,充分有效的教学背景分析为有针对性、 个性化的整单元教学目标制定奠基。
科学的制定单元目标单元目标的制定以《羲务教育英语课程标准(2022年版)》、《教
学基本要求》为核心,以科学有效的教学内容分析、学情分析为基础 而开展的。科学的目标制定
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