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读《小学数学与数学思想方法》有感 《小学数学与数学思想方法》是王永春所著，该书是王永春老师多年来在 《小学 数学教育》杂志上发表的有关数学思想方法在小学数学中的应用的系列文章的基础 上，补充完善而成。全书分为上篇和下篇两部分。上篇阐述与小学数学有关的数学思 想方法，并结合案例谈思想方法的教学；下篇介绍人教版各册教材中体现的数学思想 方法。上篇中所选取的案例，是教材中很少出现的，这样选取的好处是拓宽了读者的 知识面，更有利于了解和掌握思想方法，有利于中小学的衔接。下篇的教材案例的解 读，分册编写，主要是为了使用方便。 在上篇中，一共分四个章节来阐述与小学数学有关的数学思想方法及教学。 在第一章数学思想方法简介中，介绍了数学思想、数学方法、数学知识及它们之 间的关系： 数学思想是对数学知识的本质认识，理性认识。数学方法一般是指用数学解决问 题时的方式和手段。数学思想和数学方法既有区别又有联系。数学思想是数学方法的 进一步提炼和概括，数学思想的抽象概括程度要高一些，而数学方法的操作性更强一 些。数学知识一般指数学的各个分支的具体内容，以及相应的概念、性质、法则、公 式、公理、定理等。数学知识是数学思想方法的载体，数学思想方法是对数学知识的 进一步提炼概括。 另外，在本章中，还介绍了数学思想方法对小学数学教学的意义。数学思想方法 的教学不但可以起到培养思维能力的作用，还可以提高解决问题的能力，仅就数学的 三个基本思想而言，如抽象思想、推理思想、模型思想，就已经包括了思维能力和解 决问题能力的培养。因此，搞好数学思想方法的教学，有可能提高学习效率和减轻学 生课外学习的负担。由此可以说明，在小学教学中进行数学思想方法的教学是可行的， 完全可以从一年级开始。 如一年级学生在学习0至 10的认识时就开始与抽象思想打交道了，虽然学生并 不完全理解0至 10是经过对客观事物的数量多少进行抽象而得到的，但是能够体会 到一个人、一个苹果、一支铅笔等都可以用1表示。当学生学习11至20的认识的时 候，抽象的层次又提高了，实际上从10开始已经发生了微妙的但是却是根本的变化， 就是10虽然是9加上1，但是它已经没有用新的符号表示了，而是用了前边的符号1 和0。这种变化在11至20的认识中揭开了神秘的面纱，用十进位值制计数法表示比 9更大的数，如10、11、12……以后会不断认识更多、更大、更抽象的数，如亿以上 的数、分数、小数、负数等。 在第二章中，介绍了与抽象有关的数学思想。如抽象思想、符号化思想、分类思 想、集合思想、变中有不变思想、有限与无限思想，分六个小节阐述。 在这里，我主要阐述一下自己对符号化思想的认识。 数学符号是数学的语言，数学世界是一个符号化的世界，数学作为人们进行表示、 计算、推理和解决问题的工具，符号起到了非常重要的作用；因为数学有了符号，才 使得数学具有简明、抽象、清晰、准确等特点，同时也促进了数学的普及和发展；国 际通用的数学符号的使用，使数学成为国际化的语言。符号表示也是一种数学抽象， 数学符号是抽象的结果，学生在学习数学的过程中，用符号去表示、推理及运算等是 数学思考的重要形式，也使结论更具有一般性。 《标准（2011 版）》解读认为：“符号是数学的语言，也是数学的工具，更是数 学的方法。”也就是说，用符号表示既是一种数学思想，也是一种数学方法。《标准（2011 版）》把符号意识作为课程内容的十大核心概念之一，由此可见符号意识的重要性。 符号化思想在小学数学中的应用十分广泛，如在“数与代数”中，符号可以表示 数（阿拉伯数字）的运算（+、-、×、÷等）、数的大小关系（=、≈、﹥、﹤ ）、运 算定律等；在“图形与几何”中，可以用字母来表示计量单位，用符号表示图形，用 字母表示公式等等。 由此可见，培养学生的符号意识是非常重要的。教师在日常教学中要给予足够的 重视，并落实到课堂教学目标中。 另外，在第三章中介绍了与推理有关的数学思想，如：归纳推理、类比推理、演 绎推理等；在第四章中介绍了与模型有关的数学思想，如：模型思想、方程思想、函 数思想等；在第五章中还介绍了其他教学思想方法，这里就不再一一举例了。 在下篇中，通过每一册中的典型案例，结合数学思想方法一一分析阐述，帮助教 师理解教材中数学思想方法的渗透。 总之，我觉得这一本书让我收获颇多，建议大家有时间也去读一读，细细品味一 下书中的数学思想方法，拓宽自己的知识面，跟上时代教育的步伐。