幼儿园：案例解析：游戏是什么.docx

案例解析游戏是什么？——华爱华教授 老师们在生活当中可能听到有很多家长会发出这样额疑问： 1.游戏不就是玩耍吗？孩子如果不学习，只想着玩，不是浪费时间吗？对孩子来说，学习才是有意义的吧？ 2.如果说游戏是对幼儿发展的一种自然满足，那么学习应该说是一种社会需求。孩子也需要学习一些他们进入成人社会所需要的知识，这些学习难道都可以用游戏来替代吗？而且，幼儿游戏有各种各样的类型，每一种游戏都有发展的价值吗？... 园园今天给大家推荐下面这篇文章，是华爱华教授就游戏与学习的关系为家长解惑，一起来学习一下吧~ 华爱华：华东师范大学教育学部教授、博士生导师，中国学前教育研究会副理事长 1.游戏是幼儿的发展需要 家长的误解： 游戏是一种玩耍，只用于消遣，因此游戏是一种时间的浪费。对成人来说，工作是有价值的，对孩子来说，学习才是有意义的。 我们的辨析： 游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含着生长的需要和生长的内动力。对年幼儿童来说，其生理、心理还在不断地成熟过程中，当身体和心理要发展什么的时候，其身体机能就会自动地发挥作用，自发地使用它。例如孩子之所以行走时喜欢奔跑、喜欢走窄窄的街沿边缘，喜欢跨跳路上的障碍物，喜欢向远处扔投小东西……其实，幼儿游戏的这种自发性特点表明，这正是孩子发展动作、发展平衡、发展肢体协调性等的需要，这也就是为什么儿童天性好动的原因，如果我们给他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么他们就会得到发展上的最大满足。 游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿的游戏水平反映的正是他的发展水平，所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。我们可以看到，一方面幼儿在游戏中有大量自发的重复性行为，这种重复就是在练习和巩固已有的发展水平，另一方面，游戏中还有大量探索性行为，因为幼儿对已经熟练的行为会不满足，就会变换着花样地进行自我挑战，小步递进地提升自己的行为水平。 由此我们可以这样说，遏制孩子的游戏，就是限制孩子的发展。 2.游戏是幼儿的学习方式 家长的疑问： 既然游戏对幼儿的发展是一种自然满足，那么学习就应该是一种社会需求，孩子也需要学习一些成人想让孩子学的知识，这难道是游戏可替代的吗？ 我们的回应： 幼儿还未到正式学习的年龄，也即幼儿的学习不是那种概念化、符号化、学科体系化的学习，他们的学习依赖的是动作、是情景、是亲身的体验，这是他们的思维特点决定的，因为他们还处于直观的动作思维和具体形象思维的阶段。而游戏的情境性、直观性、操作性特点与幼儿的思维特点相吻合，所以游戏对幼儿来说是一种适宜的学习方式。 例如： 一个幼儿正在用积木搭一座桥，他先各用4块方木垒了两个桥墩，然后拿了一块木板条准备架在桥墩上，由于桥墩之间的距离较远，显然木板的长度不够，他便用这块不够长的木板作为工具，试图测量出比这块长的木板，但是没有找到。于是他将其中一个桥墩向另一个桥墩移动，使之缩短距离后，顺利地将木板放了上去。 在这个案例中，面对桥墩距离和木板长度不匹配的情况下，幼儿能够尝试两种办法： 一是换长一点的木板、二是缩短桥墩的距离。 通过在真实情景中的操作体验，选择了合适的问题解决方法。 对这个年龄的幼儿来说，游戏中的这种学习远比专门教学有效得多，因为这是在解决游戏中的实际问题，所以具有强烈的动机，而且在游戏的真实情景中更容易理解事物之间的关系，从中获得的经验印象更深刻更持久。 家长的疑问： 幼儿游戏有各种各样的类型，是否每一种游戏都有学习的价值呢？ 我们的回答： 儿童游戏有很多不同的类型，无论哪一类游戏，都会出现问题情景，都存在幼儿对事物的探究，例如过家家一类角色装扮游戏，会大量出现替代物的使用问题，积木游戏中会大量出现建构造型的结构稳固性问题，棋牌类、运动类的规则游戏会出现规则协调的问题，任何一种游戏，只要孩子通过探究解决问题，这一过程就会涉及各个领域的学科知识和社会合作的技能。 此外，各类游戏还有各自特殊的学习功能，如角色装扮游戏更多涉及叙事能力的提高，“娃娃家”、“小医院”、“小超市”等游戏主题，正是他们用行为在构思反映社会生活事件的脚本，且随着认知的发展，游戏的故事情节会越来越复杂；积木游戏更多涉及数学科学的知识经验，当她们为楼房搭建楼梯时，就会运用递增或递减的数学方式，搭建高架桥时就会考虑坡度与桥墩高低序列的问题；规则游戏还会更多涉及如何运用已有知识战胜对手的策略思考 。 3.游戏是可持续学习的基础 家长的疑问： 游戏中的这种学习，获得的是零零散散不那么系统的知识经验，这对入学以后的正式学习有用吗？ 我们的回答： 这就要说到游戏中的学习特点了。一方面，游戏中的学习是隐性的、潜在的，经验是逐步累积的，但所发生的学习却是丰富和饱满的，另一方面，游戏中的学习是快乐的、自然的、没有压力的，所