浅谈新课程标准下语文教学一些反思(教学资料).docVIP

浅谈新课程标准下语文教学一些反思(教学资料).doc

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浅谈新课程标准下语文教学一些反思(教学资料) 文档信息 : 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5731字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载! 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:浅谈新课程标准下语文教学一些反思 1 文2:浅谈新课程下的语文教学 5 一、实施新课程教学,学生的主人翁意识更强。 5 二、实施新课程教学,学生的创新思维得到了明显的提高。 6 四、新课程教学中仍需完善的问题。 8 参考文摘引言: 8 原创性声明(模板) 9 文章致谢(模板) 9 正文 浅谈新课程标准下语文教学一些反思(教学资料) 文1:浅谈新课程标准下语文教学一些反思 中图分类号:H193文献标识码:A文章编号:1672—8610(2011)07—0157—01新课程语文教学关注人的成长,充分调动学生学习的主体性,笔者作为青年语文老师积极探索并进行了一系列思考。 、在领会文本的基础上感悟人文精神教师过于注重人文意识、人文精神的培养,急于把某种道德范畴的东西抛给学生,结果形成了一种新型的“灌输”,导致语文课的“语”味不浓,给人以错觉,混淆了语文课与政治课的界限。这是新课程语文课堂常见到的场面。 教师微笑着说:“课前我们已经布置了预习任务,下面,谁愿意把自己搜集到的作者法布尔的有关情况和大家进行交流?”学生纷纷举手发言,简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入学的小故事,教师提问:“你为什么给大家讲这个故事?法布尔什么样的精神品质对你产生了影响?”学生回答:“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”教师颔首表示赞许。_l_在学生介绍作者法布尔之后,教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神,很显然,这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。强拉硬扯,显然是不可取的。但是,在“改革”后的语文课堂上,此类做法比比皆是,还往往因为体现了“新理念”而备受推崇。笔者认为,这种做法是有悖于语文学科自身特性的。过去强调工具性,语文教学就热衷于对文章支离破碎地“肢解”,从而陷人机械、呆板的训练误区,而现在强调人文性了,就把工具性一下子抛在旁边,似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学惟一的终极目标。这种认识存在明显的错误。语文教学的重要任务之一,就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力[211而以上种种能力的养成,无不要求我们密切结合文本,在细心阅读、反复品味的基础上去获得。一切脱离文本去求得的思想水平、道德水平的提高是与语文教学的初衷背道而驰的。工具性是语文的基础属性,弘扬人文性绝对[作者简介]徐红利,江苏省句容市第二中学教师。 不能以牺牲工具性为代价,否则得不偿失。字、词、句、段、篇、语法、逻辑,写作、口语交际,观察、思考等,都属于工具性的范畴,语文课必须将这些内容锁定为基本目标。 “工具性与人文性并非截然对峙、势不两立,平心而论,它们都是人的素养不可或缺的重要组成部分,完全可以互相兼容,互相弥补。”f这番话给我们如何处理工具性人文性的关系作了很好的阐释。强调人文性一定要在工具性的基础上自然延伸,“而不是可以拔高的、强行安插的或生硬灌输的”。闱因此,语文教学必须回到文本,在对文本的精心领悟和体验中吸纳人类的思想精髓。就像有人呼吁的那样:要让语文课姓“语” 二、在调动每位学生独立思考前提下开展合作教学合作意识、合作精神在现代学科日益细化的今天无疑有着极为重要的价值。因此,提倡“合作学习”自然成为新课程的重要标志之一,但是,这并不等于合作可以取代学生的独立思维。 常见课堂上,教师动不动就分组讨论,七嘴八舌,人声鼎沸,殊不知这种“繁荣”的背后,却隐藏着种种不尽如人意之处:其一,从众心理往往使部分学生在讨论过程中弱化了独立的思考,过分盲从于“优秀生”的观点,能偷懒时且偷懒,滥竽充数,错失了真正锻炼自身思维品质的机会。从某种意义上讲,这是由教师的“一言堂”衍变尖子生的“一言堂”,其危害的本质是相同的。从教学实践看,小组中基础较差的学生,往往沦为学习中的“弱势群体”,进而导致缺乏主见、人云亦云的性格缺陷。 其二,每个小组讨论的问题往往有分工,在课堂交流时,由于缺乏对其他组问题的深入思索,对其他同学的陈述往往不甚了了。甚至由于教师缺乏必要的指导,学生只重视小组的讨论研究而忽视小组汇报,表现为学生往往没有足够的兴趣和注意力听取其他小组的研究成果。这就从客观上造成了学习效率的“低下”,极易导致学生知识体系的不完整。 此外,片面理解合作的内

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