新课标预备知识清单.docx

新课标预备知识清单 01“课标”的重要性 课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。 这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。 02“课标”的亮点：课程核心素养 学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。 可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。 03.育人总目标确立，义务教育学生画像 培养目标：有理想、有本领、有担当。 所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求。所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。 04.核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点 核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。 核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。如图所示： 05.学科要培养核心素养 学科核心素养的基本特征，是以学生发展素养为核心追求。 学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合，是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。课程核心素养，是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。 语文学科素养 高中：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。 义务：文化自信；语言应用；思维能力；审美创造。 数学学科素养 高中：数学抽象；逻辑推理；数学建模；直观想象；数学运算；数据分析。 义务：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。 物理学科素养 物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。 化学学科素养 高中：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会责任。 义务：化学观念；科学思维；科学探究与实践；科学态度与责任。 生物学科素养 生命观念；科学思维；探究实践；态度责任。 英文学科素养 语言能力；文化意识；思维品质；学习能力 历史学科素养 唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。 地理学科素养 人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。 科学学科素养 科学观念；科学思维；探究实践；态度责任。 劳动学科素养 劳动观念；劳动能力；劳动习惯和品质；劳动精神。 艺术学科素养 审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解。 信息技术核心素养 信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任。 体育与健康核心素养 运动能力；健康行为；体育品德。 道德与法治学科核心素养 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。 06.布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论 2022版新课标主要依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论。换句话，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。教学评价与韦伯D0K理论基本吻合。 施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科结构的三种含义，即学科间的组织结构、学科的句法结构、学科的实质结构。 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知-发现说”。 核心观点①任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。 ②学习的本质不是被动形成“刺激-反应”的联结，而是主动形成认知结构。 ③学习过程包括获得、转化和评价。 ④教学原则：动机原则。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则：强化原则，及时反馈。 ⑤发现学习的四个作用：