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初二物理阿基米德原理教学反思 初二物理教学反思篇一 在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。发现存 在这样几个问题： 一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关; 有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟 排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课 时问，(1)“你把物体慢慢浸入水中时，你有什么感受?观察到什么现 象。”;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?”。感觉第2个问题问得太 快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。于是在 第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按 入”，(1)“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现 象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的 现象，让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了 么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”，通过这一系列的问题 学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中受到的浮力在变 大”。最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和 什么有关?”。在第三次上课时，将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和 观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关?”在层层深入的问题 后，学生顺利的提出了猜测。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问 题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当 的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因 此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。 二是在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何 收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十 分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言， 教师更需要通过一定的提示，进行有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。 最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指 第 1 页 共 5 页 向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改为 “用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量?”;“如何测量浮力呢?”“如 何收集排开的液体并测出排开液体的重力?”。在有序的三个问题后，学生踊跃 回答，并上台来演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优 化操作。在明确了实验方案后，在接下去的学生实验过程中，分成四组不同的 情况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中 ;第二组：钩码浸没在浓盐水 中;第三组：铝块或铜块浸没在水中;第四组：钩码部分浸在水中。 在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。在前两次 上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到交流的目的。在第三 次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生为一组，这样能够做到小组交流 的目的，所选代表也能反映小组的实验结果。此外，板书的设计也做了改进。 在第一次课堂教学中，由于时间紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记 录，因此之后的实验归纳存在一定困难;在第二次课堂教学时，先将每一组的实 验前提写在黑板上，然后在学生汇报实验结果时填写完整。第一组：浸没在水 中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组：浸没在浓盐水中的钩码所受 的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮 力等于排开水的重力;第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的 重力。每一组同学的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验结论 综合起来，可以得出结论 1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开 液体的重力。结论 1 与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论 2：浸没在 液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论 2 与第四组同学的结 论归纳起来，可以得出结论 3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液 体的重力。在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。 初二物理教学反思篇二 在验证阿基米德原理的实验过程中，我发现了这样几个问题： (1)虽然学生能够根据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测，但 很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设; (2)如果完全放手让学生自己设计实验方案进行实验来验证假设