在课程资源中培养学生语文综合素质.docx

在课程资源中培养学生语文综合素质 新课程标准为教师搭建了新的教学平台，提供了新的展示时机，获得了新的生活体验，在新的挑战和机会中真实认识自己、挖掘自我，进而培养学生的综合素质，创立学生的学习新天地。作为教育工作者，教师应当在新课程标准的指导下运用各样方式和手段去达到这样的效果。因此，教师要走出问题窘境，充分利用新课程资源，培养学习兴趣，达到寓教于乐的目的。 一、立足教学实践，培养学习语文的兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”瑞士教育家皮亚杰认为：“儿童是拥有主动性的人，所教的东西，要惹起儿童的兴趣，切合他的需要，才能有效地促进他的发展。”可见，兴趣是学生积极主动学习的动力，是教学获得成功的先决条件。 教学实践证明，学生在学习中有了兴趣，就会始终保持思维最正确状态，其潜在创立力就会在摩拳擦掌中爆发出来。在鼎力倡导素质教育的今天，要获得语文教学的成功，就应当首先培养学语文的兴趣。 二、把握课程特点，利用身边资源加强听闻读写的训练 1、按照语文规律，利用身边资源加强听闻训练 教师要有强烈的资源意识，“给学生创设语文实践的环境，展开各样形式的语文学习活动”。比如：我们利用早读给学生播放课文朗诵录音，选班上朗诵能力强的学生给同学朗诵示范。利用校园之声广播站播放一些优异诗文朗诵、富有教育意义的寓言和童话、生动有趣的小故事和小风趣，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文的兴趣。课前坚持三五分钟的口头说话训练，课中配合教学能够进行即兴说话训练。为了培养学生的听闻能力，多展开语文活动，如朗诵会、故事会、表演课本剧、演讲赛、争辩赛等。 以上活动对我们教师来说是举手之劳的小事，但却给乡村中学的学生创立了浓烈的语文听闻训练的气氛，无形之中，语文知识在学生身上获得潜移默化，学生既积累了大量的语文听闻经验，又为写作提供了丰富的词汇和内容，进而收到优异的效果。 2、把握课程特点，倡导宽泛阅读，培养优异习惯 著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，灌溉给你，能把一切尊贵的生命早已飘散的信号传达给你，能把一切智慧和美好对照着愚昧与丑恶一同给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来，就有“熟读唐诗三 百首，不会写诗也会吟”的说法。对此，教师能够展开丰富多彩的念书活动，培养学生优异的语文学习习惯。根据需要每周组织一次念书会。图书资料缺乏，能够呼吁学生从家里拿来各自的藏书，在教室里成立图书角。同学之间互相沟通念书心得，教师适时组织议论，指导学生多角度阅读，培养 阅读和欣赏能力，宽阔学生的视野。“学而不思则罔”，因此，倡导学生读中要多考虑――读后你有何感悟？文章的中心 是什么？文章的精彩之处在哪儿？文章的败笔又在哪儿？读后你学到了什么？并与之相应地要求学生每读一篇文章 写一份阅读提纲，以此提高在念书匮乏的情况下阅读的质量。同时，鼓励学生勇敢置疑，只有读中多思、勇敢置疑，才能让学生真实做到开卷有益。 3、倡导素质教育，改变教学模式，提高习作水平 作文教学，长久以来一直拘泥于一条传统的轨道，既形 成了一种关闭的讲堂作文教学模式。素质教育的提出，为语 文教师在作文教学方面搭建了一方广阔的平台。迎着素质教 育的春风，作文教学应当迈出改革的新步伐。 ⑴多念书，读好书。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样 说过：“宽泛的课文阅读能够宽阔学生的视野，提高知识的 网络化水平，增强学生将客观知识转变为自己知识的能力。” 因此，作文教学的提高离不开多读。 ⑵分类积累材料，创立“知识库”。积累是写作的基础， 是生产一切精神产品所不可缺少的环节。因此，为了让学生写作时有话可说，有据可查，要求学生每日坚持记日记，并准备一个摘抄本，在课文阅读的过程中，随时记录每一个优美词语、每一句名言佳句，并写出自己的读后感想和领会。 与日俱增，每个学生都有了一个“知识库”，习作时，便可翻开“知识库”，经过筛选、加工、整理，然后，灵活地运用到写作中去，为文章增色。 ⑶走出讲堂，在实践活动中求真。素质教育要求学生全面发展，而发展的核心则是学生主体性的发展。学生只有在实践活动中，经过自己的努力去理解，去意会，去记忆，才能把表面知识转变为心里真实掌握的知识，才是他个人的收获，这就充分体现了他们的主体性。因此，教师应把作文教学生活化、情趣化，地址从讲堂移动到课外，从学校移动到社会。教师要引导他们用眼察看，用脑思考，用手实践，专心感觉，用口表达，让学生真实体现自我、张扬自我。 (作者单位：341501江西省大余县新城中学)