《体积单位的换算》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《体积单位的换算》教学设计 【教学内容】 北师大版小学数学五年级下册第四单元44～45页 【教学目标】 1．在探索体积、容积单位之间进率的实践活动中，经历直观猜测与验证的过程，会进行体积、容积单位之间的换算。 2．在动手操作体验的过程中，感受长度、面积、体积单位之间的联系，能够借助单位体积进行测量。 3．在自主探究的过程中，感悟数学的规律美与理性美，培养学生的推理能力、发展学生的空间观念。 【教学重、难点】 体积单位、容积单位之间进率的理解及换算。 【教学准备】 立方米的框架一个，1立方米正方体一个,每小组一个学具盒：装有1立方分米盒子两个、带格子立方分米正方体四个(课前完成)、1立方厘米小正方体150个。 【教学过程】 一、知识回顾、丰富表象（考考你） 1.师：到目前为止，我们都认识了哪些常见的体积和容积单位呢？谁来说一说！ 生：立方米、立方分米、立方厘米，在表示液体时还有升和毫升。 （学生边回忆教师边用1立方分米和1立方厘米的实物模型展示，共同回顾体积单位的实际意义并粘在黑板上） 评价要点：回顾体积单位及实际意义，能够充分表述和补充。 2.师：这三个体积单位之间是不是存在某种联系呢？这节课我们就来学习与它们有关的知识：体积单位的换算（板书课题）。 我们先来看1立方分米相当于多少立方厘米呢？也就是1分米3=（ ）厘米3？ 谁来猜一猜？这样，把你猜想的结果写在任务卡上。 学习任务: 1分米3=（ ）厘米3 猜一猜： 1分米3=（ ）厘米3 （不是所有学生都能够迅速建立体积单位的模型，并直观感觉到体积单位的进率，借助猜测并设计验证方案，能够帮助学生形成解决问题的良好习惯，培养学生解决未知问题的能力。） （通过知识的回顾与前测，能够帮助学生提取已有知识经验，重构体积单位的空间知觉，再现1个体积单位的立体模型，为本节课的学习做铺垫。） 师：谁来说一说你猜是多少？那用什么方法来验证你的猜想对不对呢？ 二、动手操作，探究新知 （一）探究1分米3 =（ ）厘米3 师：谁来读一读“学习任务”？（出示学习指南） 1.独立学习（建议6分钟） 学习任务：怎样验证你的猜想是否正确呢？ 1．可以利用学具摆一摆，也可以算一算、推一推。 2．把你的想法写在学习卡上。 3．你的结论是：1分米3 =（ ）厘米3 师：听明白了吗？好，每组派一个人到前面来取学习材料！（材料盒：1立方厘米小正方体150个，两个1立方分米的塑料盒子，两个带格子的1立方分米的 正方体4个，胶带。）然后把你的学习卡翻过来，可以开始了！ 正面： 学习任务: 1分米3=（ ）厘米3 1分米3=（ ）厘米3 反面： 怎样验证你的猜想是否正确呢？ 怎样验证你的猜想是否正确呢？可以利用学具摆一摆，也可以算一算、推一推。把你的想法写在下面！ 验证后，我的结论是： 1分米3=（ ）厘米3 如果你的猜想和验证后的结论不一样，想一想：“是哪里出了问题？”，可以把你的困惑在小组学习的时候，一起分享一下！ 可能的方法： （1）用体积单位摆：摆一层或摆棱或全摆上。 （2）借助单位换算。 （3）合情推理。借助长度—面积—体积的线索，推理出体积单位的进率，并验证。 评价要点：能够记住一些比较好的方法，在体验与验证中获得知识经验与情感体验，能够真正在动手操作中表现出积极的参与态度。 （将具体问题抛给学生后，并为学生提供足够的探究学习的资源：若干立方分米与立方厘米正方体学生自主探索。） 2.小组学习（建议6分钟） 师：我看很多同学都找到自己的方法了，而且把你的方法了整理到学习卡上了，是吧？一会儿我们要在小组里交流和分享一下你的结论是什么，当然了主要是分享一下你验证的过程！ 三、对比发现，建立联系。 师：好了，到目前为止，关于体积单位的学习还有什么问题吗？刚才同学们在寻找体积单位的过程中，大家时刻提到长度单位和面积单位，的确，这