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PBL教学法在无机化学的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8381字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：PBL教学法在无机化学的应用 1 1无机化学教学内容的分类与特点 2 2无机化学元素教学中PBL教学模式的引入 3 3借助多媒体手段使PBL教学法更加生动 6 文2：量子化学软件在无机化学教学的应用 7 1量子化学软件与大学无机化学教学 7 2Gaussian软件 7 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 PBL教学法在无机化学的应用（教学资料） 文1：PBL教学法在无机化学的应用 无机化学是化学专业大学新生的第一门专业基础课，它既可以引导大学新生适应高等教育模式，又可以为后续分析化学、有机化学、物理化学等课程的学习奠定良好的理论学习基础。因此，无机化学课程在整个化学专业的学习中有着不可替代的重要作用。对无机化学的学习过程是大一新生新的学习习惯形成的关键时期，关系着学生学习能力、科学研究能力等综合素质的培养。如何在教学过程中做好引导和培养工作是无机化学教师一直致力于研究和实践的重点。 1无机化学教学内容的分类与特点 无机化学课程内容大致分为两部分——基础理论和元素化学。第一部分为基础理论，主要涉及气体和稀溶液、热力学初步、化学平衡、原子、分子和晶体结构、电化学基础等内容。这部分内容系统性、关联性、逻辑性很强，教师在教学过程中易于由浅入深、由表及里，逐步引领学生领略知识要领及精华所在，也是教师讲授容易投入、容易出彩的地方。学生在学习过程中也比较容易理出各章节的主线条，通过复习和总结也易于找出各种物理量或各知识点的关联性。因此，这部分内容大家往往觉得在教与学的方法上相对来说困难较少，便于教、易于学。第二部分为元素化学，主要包括元素周期表中s区、p区、d区、ds区和f区的各族金属与非金属元素的性质。这部分内容知识点分散繁杂，反应方程式多，教材基本是按元素及其化合物的存在、制备、结构、性质与应用这样的顺序编写，形式比较单一枯燥。教师在备课中，难以实现新颖的教学设计，往往只是借助于多媒体手段，引入彩色图片或动画等形式来增加视觉效果，吸引学生的注意力，以达到教学目的。而学生在学习过程中，因为有了中学化学知识的基础以及课堂内容设计的重复单调，感觉熟悉、简单，注意力不易集中。但是自己复习巩固时又觉得难以理出头绪，知识点多而乱，不易记忆，仿佛又回到了中学时代，只是一味地想把众多的反应记忆下来，而忽略了大学无机化学深入挖掘的、决定这些元素与化合物性质规律的一些重要内容。所以元素部分的教学，教师的教难以推陈出新、有所突破，学生的学困难重重、遗漏众多。对于无机化学的这两大部分内容，其中基础理论中的部分内容实际在后续的物理化学、结构化学等课程中还要进一步深入学习；而元素部分正是无机化学所特有的，也是无机化学最具特色的地方。学好这部分内容，对于今后的化学学习与深层的化学研究是及其重要的。因此如何做好元素部分的教学工作，是从事无机化学教学一线的教师们一直努力研究的方向。 2无机化学元素教学中PBL教学模式的引入 教学模式PBL(problembasedlearning)教学模式即基于问题的教学模式，是一种以问题为基础，倡导学生通过自学、分析、讨论和合作解决问题，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力的一种教学理念和教学方法。PBL教学模式是1969年美国神经病学家Barrows教授在加拿大麦克马斯特大学首创的，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。PBL模式与以往传统的教学模式相比，它最为突出的特征是秉持以学习者为中心的理念，力求赋予学习者更大的个人发展与创新空间——即以学生为中心，以问题为导向，以项目为基础，重视跨学科式学习、合作式学习，力求让学生在解决问题的过程中获取知识、反思建构知识并形成学习的技能[2]。因为PBL教学模式更加强调以问题为中心，以学生为主体，所以这一教学模式让学生在问题中学习，在解决问题中成长，可以调动学生主体的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，实现从中学学习模式向大学学习模式的转变。改变他们进入大学之前形成的教师讲得多，学生听得多，主动思考和解决问题少的局面，培养其独立思考、团队合作、综合解决问题的能力。元素化学教学中的PBL教学模式在无机化学中，元素化学部分包含周期表中几乎所有元素单质及其典型化合物的性质、制备、应用及单质、化合物性质递变规律。内容繁杂，