民族理论课程教学的应用.pdfVIP

民族理论课程教学的应用 一、在民族理论课程中展开研究式教学的必要性 教学方式与方法是教学活动中最基本的要素，它直接关系到课程教学 的效果和质量，关系到能否达到教学目的和实现课程的教学价值。著 名教育家孔子以前说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话精 辟的指出了学习与思考(研究)的辩证关系，可见，早在春秋时期的孔 子就理解到了学习和思考(研究)应该相互配合，只有这样才能真正优 化学习的效果，达到学习的目的。所以，在教学中教师应将讲授与研 究有机结合，实行研究式教学，并指导学生研究式的学习，这样才能 做到教学相长，从而达到提升课程教学质量的目的。对于什么是研究 式教学，国内当前尚未形成权威和统一的概念厘定。但有教育学者认 为：“所谓研究式教学，就是以研究为基本特征的一种教学活动，它 是指教学过程在教员的启发和引导下，以学员独立自主创新，自主研 究和课堂讨论为前提，以课程中的难点内容、有争议问题或课程前沿 问题为主要研究内容，通过学生独立专研和认真思考，展开讨论，使 得不同学术观点相互交流和补充，激发学生的学习主动性，充分调动 他们的创新欲望，以达到教学目的的一种教学方法”。显见，研究式 教学是以培养学生综合素质和提升学生的学习水平为目标的，在教学 中以研究社会现实问题为核心，以教学双向互动并实行充分交流为特 征的教学方法、教学模式、教学活动的统一，是学生主体地位和教师 主导地位的有效结合。这种教学模式将能极大的调动学生研究和探讨 问题的积极性和主动性，进而激发学生的创新思维和学习兴趣，培养 学生独立思考和解决问题的水平。 与传统教学相比，在教学目的上，研究式教学由过去单向传授知识向 提升学生实际水平转变;在教学方法上，研究式教学由过去的教师满堂 灌输、学生被动接受的单一课堂教学方式向师生互动交流、学生自主 探索研究的综合性教学方式转变;在教学模式上，研究式教学由以教师 为主的单向性的群体施教模式向以学生为主的多样性的个性学习模式 转变。就民族理论课来说，通过实行研究式教学，引导学生对国际和 国内社会的民族和民族问题实行了解、理解、思考和研究，不但能使 大学生系统学习和掌握民族理论的相关理论知识，完善自身的知识结 构，形成对现实生活中存有的民族现象和民族问题的准确理解。同时 还能通过理论学习，准确判断和有效解决生活中遇到的诸多关于民族 和民族问题的一系列理论和现实问题，使广大青年学生充分理解马克 思主义民族理论以及中国共产党制定的民族政策对实现国家统一和维 护民族团结所发挥的重要作用，深刻领会马克思主义及其中国化理论 是指导中国革命、建设和改革的强大思想武器。通过研究式教学将有 助于学生把民族理论知识使用于实践，增强学生分析和解决实际问题 的水平。所以，在民族理论课教学过程中展开研究式教学，一方面有 助于提升授课教师的学术水平和教学技能，引导学生积极参与教学活 动，增进学生与教师在教学过程中的沟通与交流;另一方面能够激发学 生对民族理论相关问题实行探讨和研究的欲望，培养学生独立思考和 解决问题的水平。有见于此，积极的将研究式教学应用于民族理论课 程的教学活动中，将有助于提升课程的教学质量与效果，发挥民族理 论作为特色思想政治理论课的重要功能，实现课程的理论与现实价值。 二、在民族理论课程中展开研究式教学的原则和路径 (一)在民族理论课程中展开研究式教学的基本原则研究式教学确立的 教学原则将很大水准上决定组织和展开研究式教学活动的最基本要求， 所以，在民族理论课的研究式教学活动中，教师应该遵循和贯彻这些 原则，以此保证研究式教学在课程讲授过程中的科学性和有效性，从 而达到改进教学方式，提升教学效果的目的。（本文来自于《四川民 族学院学报》杂志。《四川民族学院学报》杂志简介详见） 1．互动性原则研究式教学是一个动态的开放系统，这决定了教学要 素之间应该存有互动，同时也要求各教学要素应与其他教学因素紧密 联系。研究式教学要在民族理论课程的实践教学环节中发挥良好的效 果，需要注意互动性原则的把握，这需要教师与学生在教学活动的各 个环节里保持互动。例如在课程的教授过程中应该营造良好的互动性 的教学氛围，教师在课程讲授过程中不能唱独角戏，而是能够提出一 些学生感兴趣而又涉及课程教学要求的重要问题，吸引学生配合教师 实行双向互动的思考和讨论。在互动原则下的研究式教学过程中，教 师不能仅限于单纯的对民族理论知识实行讲解，而是应更多的结合教 学要点涉及的问题启发学生实行思考，只有这样才能更好的在研究式 教学过程中实现课程的教学目标。在师生双向互动过程中，教师应充 分调