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课题：导数的概念 授课教师： 深圳市布吉中学 田晓霞 一、教学内容解析 《导数的概念》是《选修2-2》第一章第 1.1 节中第 1.1.2 小结的内容，是高中数学的一节概念课.数学学习离不开推理，推理离不开判断，而判断是以一切概念为基础的.因此，数学教师必须要重视概念的教学. 纵观《导数及其应用》这章内容，导数以高起点，高观点和更一般的方法简化了中学数学中许多与函 数相关的问题.导数的出现也为我们今后微积分的发展提供了方法和工具，从而使得它在其它学科领域也有 了广泛的应用.但我们又不能将导数作为一种规则和步骤来学习，否则，学生很难体会导数的思想及其内涵， 这样导数概念的学习就至关重要. 一般地，导数概念学习的起点是极限，但就高中学生的认知水平而言，他们很难理解极限的形式化定 义.因此，我们对导数概念的引入从变化率入手，用形象直观的“逼近”方法定义导数. 我们将导数概念的建立分为两个阶段，在明确瞬时速度含义的基础上，将瞬时速度一般化，即抽象为 一般的函数，从而形成导数的概念. 第一阶段：明确瞬时速度的含义及平均速度与瞬时速度的区别和联系.让学生在观察实验的同时，体会 ?s 当| ?t | 变小，趋于0 时，?t 趋于一个定值，这个定值就是瞬时速度.在经历平均速度到瞬时速度的过程中， 第一次体会逼近的数学思想. 第二阶段，将平均速度和瞬时速度抽象为一般的表达式，完全转化为数学问题，在揭示研究瞬时变化 率必要性的同时，用类比的思想方法，经历从平均变化率到瞬时变化率的过渡，再次体会逼近的思想方法. 最后，建立导数的概念. 因此，根据以上对教学内容的分析，确立本节课的教学重点：在充分经历导数概念的建立过程中，体 会逼近的数学思想，理解导数的思想及其内涵. 二、教学目标 在导数概念建立的过程中，引导学生通过观察、数值逼近、几何直观感受、解析式抽象、类比等方法 体会数学概念的发生和形成. 理解导数的概念，初步掌握导数的计算方法，并在具体数学问题中进一步理解导数的概念. 通过对瞬时速度、瞬时变化率的探索，激发学生对本部分内容学习的兴趣. 三、学生学情分析 导数是对变化率的一种“度量”.实际生活中，学生最为熟悉的一种变化率就是物体的运动速度.学生 在 1.1.1 小结学习了导数的物理意义，掌握了变化率，在高一年级的物理课程中学习过瞬时速度，因此， 学生已经具备了一定的认知基础，他们不会对新知识感到无所适从. 可能存在的问题：（1）“逼近”的思想对于学生而言，还是比较陌生，需要精心设计教学活动，比如借助物理知识等，激发学生的兴趣，从学生已有的知识背景出发，帮助学生经历从平均速度到瞬时速度， 从平均变化率到瞬时变化率的过渡.（2）使学生能通过观察发现：运动的物体在某一时刻的平均速度在时 间间隔越来越小时，逐渐趋于一个不变的常数，而且这个常数就是物体在这一时刻的瞬时速度.这个过程学 生难以想象，同时数值逼近的运算繁琐，但又不能采取简单的方式告知学生，而是要学生通过实际的计算， 在计算过程中，充分感知当| ?t | 趋于0 时， ?h 趋于一个定值；当| ?x | 趋于0 时， ?y ?t ?x  趋于一个定值.（3） 在实际教学中，学生需要用到思想方法和表达形式的迁移，即把从平均速度到瞬时速度过渡中所运用的“逼 近”的思想方法迁移到从平均变化率到瞬时变化率的过渡，从对一个具体函数在一个确定点的瞬时变化率 的表达式迁移到任意一个函数在任意一点的瞬时变化率的表达，这样的探究方法可能会导致学生的不适应 而产生困难. 因此，如何引导学生根据生活中具体的实例，结合已有的知识经验，通过“逼近”的方法，由特殊到 一般，用类比的方法归纳探究出导数的概念是本节课的难点. 四、教学策略分析 根据学生情况，为了完成本节课的教学目标，突破教学重难点，主要采取教师问题引导，学生自主探 究、归纳的教学方法.具体的策略有: 从具体到抽象的教学方法.学生由生活中的具体实例和已有的知识背景出发，历经平均速度到瞬时速度的过渡，再把物体的运动变化量抽象为一般的函数，从而得到瞬时变化率的概念. 从特殊到一般的教学方法.让学生在知道t ? 2 是的瞬时速度以后，直观地理解运动员在任意时刻t 的 瞬时速度.同样，在学生探究出一个指定函数在某一点处的瞬时变化率之后，可以归纳出一般函数在任意一 点的瞬时变化率. 几何直观感受.通过几何画板的演示让学生形象的感知“逼近”. 利用计算器进行分组合作，取不同的?t ， ?x ，计算?h 以及 ?y 预计时间教学内容教师活动 预 计时间 教 学内容 教师活动 学生活动 教学评价  的值. 15 1 讲授：上节课我们通过气球膨胀率、高台跳水的实例， 分 回 钟 顾 建立起了平均变化率的概念.也请大家计算了高台跳水运动员 学生思考. 学生思考.