4以提升学生探究能力为重点.pptx

高中物理教学理论与实践——教学理论模型 （ Ⅳ ）以提升探究能力为重点北京教科院基教研中心物理室 陶昌宏 教学理论模型的核心内容： 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。 之一、以创设问题情景为切入点； 之二、以观察实验（事实）为基础； 之三、以培养学生思维能力为核心； 之四、以提升学生探究能力为重点 《物理教学的基本特征》教学理论模型之四——以提升探究能力为重点 1. 新课程将科学探究放在重要位置 《普通高中物理课程标准》（实验）在课程基本理念中指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。” 在课程总目标中指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。” 新课程将科学探究放在重要位置既有重要的现实意义，又有深远的历史意义，符合社会对人才的需求。四、以提升学生探究能力为重点 2. 探究能力是创新能力的重要基础 培养和提升学生的探究能力，不是一句口号。 我们国家已经实现从人口大国向人力资源大国的转变，在科学发展观的指导下，正在向人力资源强国迈进, 正在向创新型国家迈进，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 教育可以超越现实，教育可以创造未来！ 探究能力是创新能力的重要基础 具有探究能力的人，才能不断地更新、完善认知结构，能够不断地更新技能，不断地发现新问题，提出新问题，能够不断地解决新问题，这样才能会有所创新，探究能力是创新能力的重要基础。 高中物理课程要培养和提升学生的探究能力，为培养创新人才打下基础。四、以提升学生探究能力为重点 随着课程改革的不断深入，中学物理课堂发生了很大的变化，但还存在着很多问题，如教学方式单一、实验教学薄弱、实验探究缺乏、探究教学形式化、启发式教学表面化、学生学习负担过重等诸多问题。 教学方式比较单一,大多数的教学是以讲授式为主。 客观地说：广大一线物理教师习惯于讲授式的教学方式。课堂教学实践中，我们都有这样的体会和经验，从学生接受知识，了解知识的角度看，讲授式教学，方便、简洁、易行，这一点毋庸置疑。四、以提升学生探究能力为重点 例如1，在牛顿第二定律的教学中，仅从学生接受定律内容的角度来看，若采用讲授式，教师在15分钟时间内就能够把定律内容讲清楚，剩下来的时间进行强化练习，将运用牛顿第二定律解决问题的步骤进行程序化，教师给学生示范演绎过程，学生进行模仿，可以使学生初步体会运用牛顿第二定律解决模型化问题的过程和方法。 例如2，高一在《匀速直线的速度与时间的关系》一节内容的教学中，有些教师从加速度的定义快速推导出速度公式，对公式进行讲解，然后带着学生进行练习，在强化练习的过程中，提高对公式的记忆和熟练程度。四、以提升学生探究能力为重点 长期的讲授式，会形成一些负面影响，其中较大的负面影响，即学生习惯于接受，习惯于听，习惯于看。教师讲什么，学生听什么；教师提出什么问题，学生思考什么问题；教师让学生做什么，学生就做什么；教师给出的结论学生一般都接受，都相信。学生解决的问题，大多都是以演绎为主的模型化题目。长期的讲授式，学生习惯接受知识，习惯听老师提出问题，习惯看老师解决问题，其结果使学生的思维活动形成一定的惯性。这种思维惯性不利于培养学生创精神和实践能力。要培养和提升学生的科学探究能力，就要积极地探索和实践探究性教学。四、以提升学生探究能力为重点 3、高中生探究能力 完成报告 同伴交流质疑修改要提升学生的探究能力，教学中要实施探究性教学。四、以提升学生探究能力为重点4. 探究性教学 （1）探究性教学： 教师指导学生进行有效探究活动的教学 （2）探究活动： 学生在生成问题，建构知识，感悟方法，形成观念的过程中进行的各种自主学习活动四、以提升学生探究能力为重点 5. 探究性教学的重要目的之一：改变思维习惯，提高探究能力。 改变思维习惯，主要是指： 1） 在物理现象，物理事实面前，能形成比较自觉、自然地思考。思考的重要内容其一，提出有一定价值的问题。在物理现象，物理事实面前不是等着听老师、听他人提出问题，不是等着听老师、听他人讲解问题。 2）在结论面前，能形成比较自觉、自然地思考，思考的重要内容其一，结论的由来，获得结论的方法和过程是什么？对于结论要能够提出诸如：是什么？为什么？做什么？等问题。在结论面前要有敢于质疑的意识和精神。 在结论面前，不是简单地听其结论，简单地信其结论。 3）在问题面前，能形成比较自觉、自然地思考，