小学数学项目化学习作业活动案例 (2).docxVIP

? 计算是由解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分，是数学学习的基础，计算教学始终贯穿于数学教学之中。随着“双减”工作推进，《义务教育数学课程标准（2022版）》的颁布，一线教师也越来越意识到不能把计算教学基本目标仅定位在能熟练正确地计算上，不能将过多时间用在没有任何计算背景的、枯燥的数学计算练习上。在计算教学中应关注计算现实背景，加强计算与实际问题联系，在真实性的问题情境中，激活学生数学知识，体会计算实际意义。 ? ? ? ? 2022版新课标在课程理念上指引了方向，提出“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。”故教师要高于教材的课时设计，基于素养目标引导学生开展新的教学探索，可以在单元学习中布置贯穿整个学习过程的微项目化学习。微项目化学习是指聚焦单元教学内容中提炼出的核心知识、 能力、素养等“微内容”，设计驱动知识本质探究的“微问题”，促使学生能在短时间内能完成“微任务”。微项目化学习在课堂中以8-15分钟的学习活动为载体，以学习单呈现的“微问题”为驱动，学生以小组问题解决的方式开展探究的课堂活动，保留项目化学习的优势的同时兼顾学科教学。如何设计出指向计算本质的微项目化学习，笔者结合人教版五年级“小学乘法”单元进行思考： 一、深入分析教材，确定学习情境 ? ? ? ?微项目化学习是与教材知识配套的问题解决活动，因此首先要对教材精准把握，可以从教材中的情境设置分析中发现问题设置的取向，确定问题设计方向。以人教版“小数乘法”单元为例， 从表1可见，本单元共有8个例题（14小题）34个练习（69小题），一共涉及83小题的计算。将这些内容情境按照PISA框架进行分类，分成非数学和数学内部的两大类，具体分类如下： ? ? ? ?数学知识学习和非数学情境是相互关联的，教材重视让学生结合非数学情境学习数学基本知识和技能，借助非数学情境理解数学知识的意义，除了小数乘法计算方法说理练习和运算定律的例题用了纯数学情境的计算，其他新知的探究都是结合非数学情境引入的。新授课的随堂练习以纯计算为主，但是练习课中应用问题的数量是纯计算题数量的2.5倍。在非数学情境的创设中，教材26个应用问题情境中58%是和社会生活相关的，社会生活中67%是和购物相关的问题，一方面因为购物情境比较贴近学生的生活，另一方面人民币的小数计算方便学生利用单元进率的转化进行计算。 ? ? ? ?通过对教材的情境分析，发现教材创设丰富情境使学生体验解决真实情境中问题，但是教材问题都是来源于生活的理想化单一问题，不能让学生经历完整的真实问题解决过程。故微项目化学习的问题情境应该是根植于真实生活的，条件开放、资源开放、反馈开放，信息复杂、多元，解决方案可能不那么完美的情境。 二、清晰学习要求，把握设计方向 ? ? ? ?微项目化学习是基于单元内容中的小概念，提出微问题，使学生在较单一的真实情境中探索学科知识。微项目化学习可以改变以往问答式的课堂教学模式，引导学生经历多样化探究，使学生在问题解决中深刻理解数学知识本质。微项目的问题设计要体现支持性、成长性，能激发学生的创造性思维。微项目化学习的设计前要清晰知识素养目标，在问题解决中帮助学生形成结构化的知识网络，可以打破单元课时局限，以小数乘法的核心本质进行主题式关联学习。在打破课时和教材内容时，需要从素养培养出发，抓住核心问题对内容进行重构。 ? ? ? ?微项目化学习在课堂中进行，首先要保证将大纲和教材要求的知识和素养目标进行落实，尤其是新授知识，一个活动中如果要解决过多问题，也会打击部分学生参与积极性，故可以参照课时内容进行重构。由于小数乘整数和小数乘小数的算法基础不同，小数乘整数学生可以根据乘法的意义、情境中单位的转化、乘数和积的变化规律进行计算探究，小数乘小数则更多依据乘数和积的变化规律进行计算，连乘和运算定律的推广则更多是对运算方法的拓展运用。 ? ? ? ?小数乘法教学内容进行单元整合内容重构，微项目化学习设计既要关注课时内容的独立性，又要突显知识的关联性，通过核心问题统领突出知识与素养融合、数学与生活链接，以此实现深度学习。基于以上分析，统整后的单元教学除了要在活动中，给学生创设算理探究过程，能正确计算并解决问题，还要抓住计算本质即计数单位的倍增，在活动探究中经历积累解决问题经验，掌握算法探究的方法，能运用转化思想解决新问题。 ? ? ? ?基于以上思考，微项目化学习设计可以聚焦三个单元核心问题，围绕一个共同目标，从三个要点进行思考。 三、设计微项目化活动，激发高阶思维 ? ? ? ?微项目化学习是项目化学习在课堂教学中的微型实践，活动设计也要体现项