1.2地球运动的地理意义之区时教学设计--高中地理人教版（2019）选择性必修1.docxVIP

《地球运动的地理意义之区时》教案 一、课标分析 课标要求：结合实例，说明地球运动的地理意义。 课标解读：地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。说明其地理意义，首先要说明上述地理现象是如何产生的，然后更重要的是要说明这些地理现象对地理环境和人们生产、生活的影响。由于这些地理现象是学生能感同身受的，因此要求“结合实例”来讲解。 学情分析 学生在之前的课堂上已建立起了地方时与时区的概念，并会进行一些简单的地方时计算。 三、教材分析 整体分析：时差作为第二节地球运动的地理意义的第二个知识点，上承“昼夜交替”这一知识点，下启其他地理现象，在之前的学习中学生已经了解了昼夜交替的原因及现象，建立起了昼夜更替与自转的关系以及晨昏线、太阳光线的概念，可从此知识迁移至为何时间会有早迟之分这一问题，从而引入时区、区时的概念。 具体分析：时差这一节在书中占据了三面的篇幅，内有“时差”“时区”“区时”三个小知识点，包含四幅图片、一个思考题和一个探究活动，图片分别涉及“时区与国际日界线”“美国本土跨越的时区”“中国领土跨越的时区”以及“数轴法计算时区”，从可视化的角度展现了时区的划分且体现了区时的计算方法，清晰地展示了教学以及思考的脉络。 四、教学目标 1．知识与技能： 了解国际日界线变更的规律； 巩固时区知识点 学会区时的计算。 2．过程与方法： 通过创设案例情景，了解人类创设国际日界线的过程，以及相关计算方法； 反思学习中遇到的障碍，通过易懂的方式解决问题。 3．情感态度与价值观： 培养求真、求实的科学态度。 五、教学重点 时区、国际日界线变更的规律；区时的计算 教学难点 区时的计算 七、教学方法 案例教学法，讲授法 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 旧知巩固 设问1：地球上有多少个地方时？若每个地方均使用地方时作为时间标准，方便么？从而引入时区的概念。 中央经度的度数=时区数×15° 求时区数：某地经度/15°=各地时区数（若余数小于7.5，则商等于时区数，若余数大于7.5，则时区数为商数加1） 通过简要的计算，巩固该概念。 根据教师的引导复习规律，并完成简单的计算。 复习时区的概念，能较好地进行下一步的学习工作。 新知讲授 讲解区时的概念 每个时区的中央经线的地方时为本时区的区时，往东每经过一个时区，区时加1小时，往西每过一个时区，区时减1小时。并通过习题巩固 注意：数数的过程中，注意日期的自然变更。 案例分析+ 练习巩固 案例一：你和你的朋友现在都在北京（12月4日11：00），你的朋友在北京闲逛，而你从北京出发向东进行环球旅行一周，假设用时1小时回到北京，试问你们两者手表上显示的时间有何不同？根据同学的小组活动情况，引入国际日更线这一概念。 案例二：在一艘从上海航行至旧金山的邮轮上，船上有一位怀了双胞胎的孕妇临产。途中，女儿出生了，当时是2020年1月1日。接着，又有一位男孩出生了，按照常理来说女孩应该是姐姐，男孩应该是弟弟，但实际上女孩叫男孩哥哥，为何？ 因为从上海经过旧金山图中途径国际日更线，男孩与女孩正好在途径国际日更线时出生因此出现了年龄的差异，男孩的生日为2019年12月31日。 案例三：如图，一艘轮船，在10月3日8时（区时）越过180°经线，历时5分钟，到达180°经线的另一侧。此时当地的时间不可能是：D ?A、10月3日8时5分（未越过国际日界线） ?B、10月2日8时5分（从东半球进入西半球） ?C、10月4日8时5分（从西半球进入东半球） ?D、10月4日7时55分 在没有引入国际日更线概念前，按照区时的一般算法，同学得出的答案可能为朋友的时间为12月4日12：00，自己的时间为12月5日12：00。 引出区时的划分，引导学生找出时区中央经度数的特点。 回答问题 巩固上课所学的内容，进一步明晰国际日界线日期变更的规律。 教学设计亮点 采用案例教学法进行教学在案例与问题中一步步引导学生掌握知识点，在课堂的最后使用一道练习题巩固所学知识。 板书设计 资料来源 教材，网络