略谈小学低年级学生数学思维能力的培养优秀科研论文报告.docx

略谈小学低年级学生数学思维能力的培养优秀科研论文报告 摘要：加强小学生数学思维的培育训练，将有助于提高数学课效率，提升数学能力和素养。在低年级数学教学中，教师应转变教学理念，创新数学教学模式，坚持因材施教的教育原则，推动学生切实培养起良好的数学思维能力。  关键词： 小学低年级学生;数学思维能力;培养  ：A ?A ?：（2021）-09-121  引言  数学思维能力是学生用数学思维去解决实际问题的能力，在经济社会快速发展的今天，各领域对高素质应用型人才都十分渴求，小学数学教学中要注意学生数学思维能力培养，从小奠定学生的数学应用能力发展基础，为其未来学习和成长提供支持和保障。  一、培养学生学习兴趣促使学生思维意识融入教学活动  在小学教学阶段，学生的学习兴趣决定着学生是否能够真正融入到教学活动中，所以想要培养学生的思维能力，首要任务需要培养学生的学习兴趣。以《认识图形》这一教学知识点为例，图形知识本身抽象，单纯依靠教师的讲解，很难让学生全面认识到图形的特点。此时为了提高学生对于图像知识的理解，教师可以采用生活化教学来引发学生的学习兴趣。例如教师在图像教学之前可以首先为学生准备小汽车、风车、面包、足球等学生在日常生活中经常能够看到或者玩耍的物品，随后让学生仔细观察这些玩具或食品，查找出这些物品中所包含的规则图形。学生对玩具、食品具有强烈的好奇心，以这些物品来引发学生的学习兴趣，再让学生寻找物品中所存在的图形，以此来加强学生对图形的认识和理解。并且学生在任何情况下遇到此类图形，也可以联想到教师在课堂中列举的案例，从而提高了学生的抽象意识，可有效培养学生的思维能力。  二、加强师生互动，在知识解读中培养学生数学思维能力  师生互动是一种构建师生和谐关系，强化师生之间有效信息传递的有效方法。在培养小学生数学思维的过程中，教师应该充分依托小学生学习特点，整合多元化的教学方法，引入先进的教学技术，以激发学生学習兴趣。在兴趣的基础上，教师充分给予学生展示自己的平台，为学生创造更多自主探究、自主学习的机会，在学生自主探究与学习的过程中进行科学点拨和指导，与学生一同探究分析，从而达到加强师生互动，引领学生思维发展的目的。比如，在“加减法”教学中，教师可以通过设置疑问，引发学生思考，促使学生合作探究。课上教师设置疑问：大家想一想，如何表示将3枝铅笔和2枝铅笔合在一起是5枝铅笔呢？在问题的引领下，教师组织学生进行小组探究学习，学生以小组为单位进行讨论，教师则给予指导和点拨。在教师的鼓励下，学生们纷纷开始研究，有的学生用铅笔摆、有的学生用小棒摆，最后，有一部分小朋友想出来：“用‘+’将它们连接起来。”，此时，教师再提出问题：“那么大家能够解释一下‘+’的表示的意思吗？”通过这样的启发和引导，强化师生互动，在师生互动中进一步引领学生思维，提高学生数学思维能力。  三、融合媒体优化教学，促进提升抽象思维  在教学中，教师要紧扣低年级学生喜爱艳丽多彩的图像、丰富有趣的视频等心理特点，灵活利用班班通、多媒体、电子白板、微课等常用的信息化教学资源，整合设计信息化教学手段，将丰富的数学知识通过直观便捷的教学媒体呈现给学生，为学生铺设良好的信息化学习环境，增添形象思维的效果，助推逻辑推理活动，从而逐渐促进学生抽象思维的培养。例如，在教学二年级下册《角的初步认识》一课时，教师适时为学生展播了预制的“生活中的角”微课视频，通过班班通设备将搜集整理到的健身器材、西瓜切片、魔方、桌角、五星红旗、红领巾、雪山顶、钟面等实物成场景展示给学生，引导他们判断分别都是什么形状的角，为继续探索学习直角、锐角和钝角等知识做好准备。这样不仅能强化学生对角的形象认知，而且能帮助学生抽象形成角的定义，从而增强了抽象思维训练效果  四、结合生活实践，在探究教学中培养学生数学思维  生活中处处有数学，在培养学生数学思维能力的过程中，教师要充分结合学生所熟悉的生活场景，引发学生数学探究兴趣，促使学生进行自主学习。拓展生活实践学习，不仅可以活化课本数学知识的认知和理解，巩固所学内容，而且可以激发学生学数学、用数学的自觉性，从而养成关注生活数学问题、积极探索解决问题的良好思维习惯，培育形成学以致用的能力。例如，在二年级下册《认识方向》教学后，教师可以给学生布置课外实践性作业，将全体学生进行合理划分小组，要求各小组加强合作，设计绘制出校园的鸟瞰图，并用彩色笔标出自己班级所在教学楼的位置，再要求他们结合已学过的东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方向知识，分别把图书馆、操场、音乐室、校门、篮球馆等观测点利用不同色笔标注出来。通过这种小组合作实践的作业形式，不仅巩固了数学课中学到的方向知识，激活了