心理特质匹配与导师制下的师生关系研究.docx

? ? ? ? ? 心理特质匹配与导师制下的师生关系研究 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘 要：导师和研究生的关系是一种特殊的师徒关系，影响这种关系的因素是多方面的。本研究从一个微观的视角考察了心理特质匹配对师生关系的影响。就认知风格而言，分析型导师受到大多数研究生的欢迎，分析型和直觉型的思维风格各有优势，应该取长补短才能建立良好的师生关系，实现教学相长。从导师的指导风格看，不同的指导风格只有符合学生期待时，才能让学生满意。师生关系出现问题，既有老师的问题，也有学生自身的问题。心理特质匹配的思想对研究生的教育和培养具有一定的意义和启发。关键词：认知风格 指导关系 研究生培养 导师制由来已久，现代研究生教育的导师制开始于十九世纪，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导研究生的学习，还要指导他们的生活。“导师不只是要向学生传授知识和方法，还负有传承精神、文化的重任。所谓带学生，就是和学生一起探求、开发，不是说有学问、学术地位高就能带好学生。”[1]“导师”既是一种资历和身份的象征，也是一种职业，是以指导研究生从事科学研究，成长为一个训练有素的科学工作者为目标的教书育人的职业。近年来，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生导师的数量急剧增加，导师的素质和师生关系的话题受到关注。北京大学研究生贾浩在毕业前夕跳楼身亡，直接的诱因是不能忍受导师的“辱骂”。人们对导师与研究生关系的议论主要集中在导师的职业道德和师生关系的功利主义倾向上。研究生私下称导师为“老板”，亦即导师常把研究生作为廉价劳动力加以利用，而研究生选择导师也会事先考察导师是否有课题，是否有钱等等，这的确是导致师生关系异化的一个重要的因素。但是从职业的角度，导师与研究生是一种特殊的师徒关系，他们集同行、同事、朋友、师生、上下级等诸多关系为一体。影响这种师生关系的因素是多方面的，比如导师的职业道德、学术水平，研究生的素质、个性等等，本研究从一个较为微观的角度，探讨心理特质匹配，对师生关系的影响。一、认知风格与师生关系认知风格是指在认知活动中表现出的富有个性的模式，一般分为分析型和直觉型两类。分析型认知风格的人倾向根据推理做出判断，关注细节；直觉型认知风格的人根据感觉（Feeling）立即做出判断，注重整体知觉的应用。认知风格是在认知的实践中长期形成的，与人的个性有关。研究发现分析型导师更受研究生的欢迎[2]（Armstrong,2004）。分析型导师倾向于深思熟虑地解决问题和任务定向的工作态度，它们对研究生学习、研究、论文写作过程中遇到的问题提出备选方案，关心概念和原则，有一种天生的价值结构倾向。作为导师，他们会提供一个环环相扣的逻辑的引导，让研究生在学习和研究中了解自己的进度、存在的问题以及可能的解决方式，使他们能够感觉自己在进步，对导师感到满意。直觉型导师往往是感性的，他们有天才的想法，擅长处理突发的危机，能快速地做出决定或得出结论，他们特别适合非结构条件下的问题解决。作为导师，他们可能会提供新的思路、新的观点启发研究生，但他们跳跃似的思维让研究生感到跟不上导师的思路，无从下手，对导师的学习指导满意度较低。如果考虑到研究生自身的认知风格，分析型的导师与分析型的研究生更容易建立良好的师生关系，彼此能够相互理解，做事风格一致，师生双方都感到满意。分析型导师和直觉型的研究生、直觉型导师和分析型研究生，如果能够处理得好，也能建立令人满意的人际关系。分析型导师可以引导直觉型认知风格的研究生遵循逻辑规律开展科学研究，表达自己天才的、富有创造性的思想，使直觉型学生的思维品质得到锻炼，更容易成为优秀的科学工作者。直觉型导师和分析型学生建立良好的关系需要更多的努力，通常直觉型导师会抱怨学生不够聪明，没有创建，太刻板，而分析型的学生则抱怨从老师那里学不到东西。直觉型导师与直觉型研究生的搭配因一样的思维方式而相互理解，建立很好的感情关系，但从教学的角度，往往对培养研究生的科学分析与逻辑思辩不利。导师常常认为研究生的基本功不够好，而研究生对导师的满意度也很低。如果考虑到研究任务的类型，分析型认知风格的导师适合指导结构性认知任务的完成，而对非结构性认知任务的指导有困难。所谓结构性任务是指有特定的规则和程序，研究者只要找到或遵循这些规则和程序，就能得出特定的结果。非结构性认知任务则只有大概要解决的问题，没有现成的规则和程序，由多种可能性和不确定性的认知任务，例如提出一个提高员工士气的方案[3]。分析型认知风格的人擅长处理结构性任务，喜欢做计划，按计划工作，喜欢逻辑推理，处理问题理性，有耐心，不能忍受混乱和无法操控的局面。如果研究生选择的研究任务是结构性的，任务和评估方式符合结构性要求，分析型的导师就容易给于指导，监督研究的进程，实现教学相长和良好师生关系的互动