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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 农村初中教学中运用直接教学模式的优势分析范文  直接教学模式是传统的以教师为中心的教学法的代表, 是教学中最常见的教学方式, 虽与先学后教等新课程所提倡的以学生为中心的教学法相比, 常被指学生主体性表达缺陷, 但其优点亦不可取代。在“先学后教”教学实践根底上, 综合这两类教学模式的优点, 渗透新课程, 以学生为主体理念改良直接教学模式, 在农村中学教学中很有价值。实践中比照几种教学模式, 笔者切身体会到:“有时, 对教师而言, 以直接的方式来教授信息、技能和概念是最有效的教学形式。”  在教学模式实践中, 要克服片面化理解和运用教学模式的倾向, 在先学后教模式推广时, 常出现普遍采用倾向, 没能对具体内容及学生情况加以分析而作选择, 认为“自学”应常态化到每一节课上。还如, 研究探究式学习时, 常会说“让探究式学习成为课堂教学的常态”, 等等。这些观点未必都可取, 本文着重探讨农村初中运用直接教学模式的实践。  1 直接教学模式的定义及其理论依据  直接教学是指教师直接将信息传递给学生, 尽可能有效地分配时间, 以实现一系列明确界定的目标。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握、有良好构造的信息或技能。  直接教学的显着特点是:以学习为中心, 教师高水平的指导和控制, 对学生进步的高期望, 时间管理系统以及相对中性的情感色彩。在教学中, 教师向一个全班学生讲解新的概念或技能, 通过在教师教诲下的练习 (即控制练习) 来测试他们的理解程度并且鼓励他们继续在教师指导下练习。  教学中坚持以学习为中心, 把完成学习任务置于一切活动之上, 使学生把大部分时间用来完成学习任务并且力争到达较高成功率。实现学生学习时间的最大化是直接教学的一个重要目标。  2 直接教学法在薄弱学校的适应性  首先, 直接教学模式是一种根据具体的教学内容和构造化方法而确立的教学方案, 主要反映了行为主义心理学原理。对该方案的研究发现, 它对小学生, 尤其是对那些成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生具有明显的积极作用。农村的多数学生事实上处在这种相对落后的境地, 后进生占班级学生的多数。在先学后教模式实践中, 存在过分强调学生练习的问题, 学生的练习量过大。特别是当堂的大量训练, 对这些缺乏动机、缺乏阅读技能和良好自我组织技能的学生, 浪费的时间更多, 且教师控制大量学生专注于练习是很困难的。实践中也发现让学生“先学”, 并要求独立完成作业时, 他们很难通过“先学”等自主的过程做好准备, 学生对学习的挫折感更容易产生, 因此失去了学习自信心。研究发现, 学生花时间来直接承受教师的教学要比花时间做当堂作业更能促进学习。  其次, 由于知识螺旋上升式的安排, 学生还会认为某一章节很枯燥, 或者课程内容已经学过了, 不值得努力, 因此不能主动完成书本的阅读和练习。相比照先学后教等强调学生主动学习与阅读, 提高学生学习能力的方法, 对于农村大多数家庭经济与家庭教育背景处于不利地位的学生来说, 直接教学模式更能让这些成绩差的学生提高学习兴趣。  第三, 教师在长期的教学中已经积累了讲授法的成果与经验, 通过提高学生主动性, 改良原来过多讲授的缺点, 在农村薄弱学校运用直接教学模式是行之有效的。  3 直接教学模式的实施步骤  综合直接教学模式的研究成果, 可以把直接教学模式分四个基本步骤:一是引入与复习, 即建立学习任务的框架。可引导学生复习与将学的新知识相关的知识或技能, 激活学生已有知识, 有利于建立知识间联系。或利用批改学生的家庭作业中发现的问题, 结合学生作业反应, 做知识复习。在这一阶段, 教师还可提出自己的期望、说明学习的目标、明确学生的任务。二是讲述, 解释新的概念或技能并演示或举例, 应用小步骤呈现教材, 教学内容的呈现应明确、清晰, 防止干巴巴的陈述与平铺直叙的讲解, 以防止陈述过多, 使学生的`注意力发生转移;三是有指导的练习, 检查学生的理解, 引导所有学生积极参与, 以确保学生将知识由讲述转移到自主练习中, 教师密切关注学生的练习, 对学生提供指导, 即时反应和监控, 将练习时间控制在10分钟左右;四是独立练习, 以证明学生对概念与技能的掌握, 与指导练习一共20分钟左右。  4 模式应用中需要贯彻有效教学的基本要素  以教师为中心的教学, 特别是在教学过程中, 教师陈述过多的缺点尤为明显, 在教师的陈述过程中, 学生的注意力很容易发生转移;教师也容易把学生放在被动的位置, 没有给学生提问或思考问题的时机, 故要吸收以学生为中心的教法优点, 注意课堂教