五年级上数学评课小数除以整数.pdfVIP

五年级上数学评课小数除以整数 听了《小数除以整数》一课，觉得李老师的课在以下几方面特色： 谋略传授与标题传授的干系得以很好的办理。这节课把谋略传授和标题办理 有机连合，重点放在谋略传授上，谋略后反过来又对标题的解答进一步处理，标 题得以办理。 这节谋略课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的谋略要领.，敷衍 谋略意义的理解这节课处理的特殊细致。 谋略历程中环环相扣，层层递进。在 每个环节上，老师都没有松开。板演后，在每一步完了以后老师都要修业生说说 想法。慢慢地向孩子们展示谋略的历程，让孩子们的思绪在此间稍做停顿和调解， 更好地理解算理。在学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么 要和被除数的小数点对齐；谋略22.4÷5时，理解2.4表示24个十分之一，所 以写竖式时2.4的小数点不写，直接写成24个十分之一。 这节课中老师注意了对学生估算意识和能力的培育，估算随机渗透，与谋略 传授有机连合，是一种很好的传授计谋。传授历程中老师知道学生反思估算终于， 很有必要。 这节课在运算准则的处理上，尝试让学生自主探索交流总结概括，让学生掌 握获得知识。 这节课，西席语言简练简洁，西席引导与学生自主学习得到很好的连合。 这是一节预习事后的课，就整个讲堂上孩子们的学习环境而言，我有一些想 法： 首先，预习过的讲堂要不要创设情境？要是要，它与常态下的情境创设应有 何不同？议决开学以来听的十几节课的效果来看，有情境创设的课效果更好一 些，孩子们的学习积极性也高。这也是相符小学生现阶段身心成长和认知纪律的。 像上面这节课，孩子们的语言表述很困难（本来算理就不好说）。针对这一环境， 在课始，能否让孩子们以小组为单位交流一下例题中的第一题的商的小数点对位 环境。这样的部署既可以把它看作是这一课的情境创设，也可以看作是课始的知 识铺垫。这样不仅可以变动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习 中，有话可说，有话能说。 其次，传授需要守候。 要让学生真正成为学习的主体，到场到学习活动的全历程，西席就不能急着 把小数除以整数谋略要领教给学生。传授需要守候。守候，是对学生学习积极性 的保护、尊重和激励。