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幼儿园课程概论;1;第一节 幼儿园课程的概念;第一节 幼儿园课程的概念;第二节 幼儿园课程的性质;第二节 幼儿园课程的性质;第三节 幼儿园课程的特点;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;第四节 幼儿园课程的目标;基础知识;练 习 题 1:;练 习 题 2:;幼儿园课程概论;1;第一节 幼儿园课程内容的形态区分;第一节 幼儿园课程内容的形态区分;第一节 幼儿园课程内容的形态区分;第二节 幼儿园课程内容的编制;第二节 幼儿园课程内容的编制;第二节 幼儿园课程内容的编制;第三节 幼儿园课程内容的选择;第三节 幼儿园课程内容的选择;基础知识;幼儿园课程概论;1;第一节 幼儿园课程组织与实施的实质;第一节 幼儿园课程组织与实施的实质;第一节 幼儿园课程组织与实施的实质;第二节 幼儿园课程活动组织与指导方式的选择;第三节 幼儿园课程计划的制订;第三节 幼儿园课程计划的制订;第三节 幼儿园课程计划的制订;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;第四节 课程实施与幼儿的主动学习;基础知识;幼儿园课程概论;1;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第一节 幼儿园课程评价系统;第二节 五大领域课程的评价内容;第三节 幼儿园一日生活中活动内容的评价;第四节 幼儿园课程活动的评价;基础知识;幼儿园课???概论;1;第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论;第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论;第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论;第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第二节 蒙台梭利教育法;第三节 陈鹤琴学前教育课程思想;;;;;;第四节 张雪门的学前教育课程思想;第四节 张雪门的学前教育课程思想;第四节 张雪门的学前教育课程思想;第四节 张雪门的学前教育课程思想;第四节 张雪门的学前教育课程思想;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;第五节 瑞吉欧幼儿教育体系简介;基础知识;幼儿园课程概论;1;从课程目标出发;一、单元主题活动的内涵
单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来,让学习者通过该单元活动,获得与“中心”有关的较为完整的经验。
单元主题活动强调:幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位的,而不是以抽象出来的学科知识为本位的。
;二、主题的选择与开发;从现有的内容和材料出发;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第一节 单元主题活动设计;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第二节 项目活动的组织;第三节 学科领域活动设计;第三节 学科领域活动设计;第三节 学科领
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